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高校体育教学工作者的教学现状与对策 　　【摘 要】 在教育部“质量工程”实施背景下，高校体育教学工作者的培养应针对存在的实际问题，优化体育师资队伍结构，保证体育师资队伍质量；变革教师知识结构和能力结构，加强体育学科和教学方面的研究；撰写实用的大学体育课程教材和教案；加强学生实践活动；利用多种媒介推广体育教育。 　　【关键词】 高校；质量工程；体育工作者；培养现状；发展趋势 　　“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程）自2007年1月启动以来，全国各地高校积极响应号召，并以此为契机，进一步深化了高等教育本科教学改革，全面提高教学质量。在此背景下提高高校体育教学质量工作对高校体育教学工作者的培养也是十分重要的一个环节。这不仅是对现有体育教育工作者培训的需要，而且也是提出如何确定培养未来高校体育教育工作者的方向问题。 　　一、优化体育师资队伍结构，保证体育师资队伍质量 　　随着教学质量工程的不断深入开展，对体育教学工作者素养的要求也日益提高。因此，体育院校在选择和培养人才方面成为影响高校体育教学工作者队伍水平的一个重要方面。目前，我国各大高校体育教学工作者的主要来源是体育院校培养的学生。其中，一部分是由高中体育特长生通过高考直接进入体育院校完成学业的学生；一部分是由省级以上体育竞赛团体的队员转入体育院校学习的运动员；还有一部分是直接在体育院校完成体育类博士、硕士课程学习的人员。 　　高校体育教师平均学历层次低于其它专业任课教师，直接影响到教学科研水平的提高，阻碍高校体育工作的发展。为改善这种局面，一方面学校要努力创造一个良好的环境，采取实用且优惠的政策，有计划、有措施地引进高层次人才；另一方面，国家有关部门应制定相关政策，优化体育师资结构，鼓励博士、硕士研究生到普通高校任教，以支持和推动普通高校体育教学质量的提高与发展[1]。 　　二、普通高校体育教学工作者教学现状 　　哈佛大学校长尼尔·陆登庭博士在北大论坛上指出：“普通基础知识的学习有助于在专业领域内更具创造性，更有追求的理想和洞察力。”牢固掌握专业知识是新世纪对体育教师的又一要求。高校体育教师应精通人体科学知识，掌握深层次的专业理论与知识和新颖的应用科学理论是21世纪高校体育教师基本要素之一[2]。教师的业务素质不但包括对教师知识总量方面的要求，还包括对教师的知识质量和知识结构方面的要求。因此，鼓励教师自身业务素质的提高是建设整个体育教师队伍素质的基本要求。 　　1、部分教师的体育基础理论和知识元素不够全面 　　高校体育教师除具有本学科知识外，还应具备自然学科、社会学科以及管理科学知识。这些学科知识是现代高校体育教学的需要。目前，高校体育工作者大多都是在体育院校学习期间得到相关专业理论知识的储备，一方面，单单只是大学期间所接触到的这些体育学科知识，涉及领域有限，理论基础型知识占绝大多数，与其后参加高校体育教学活动中的各项工作没有很好的延展性、衔接性；另一方面，体育教学工作者在教学实践活动中，缺乏专业理论知识和实践的结合，没有及时进行实践成果的研究积累，大多数仅仅是单纯完成教学任务规定的日常教学活动而已；除此之外，部分高校教育工作者在体育院校学习期间单纯进修的是体育专项专业，例如：篮球、排球、游泳专业等等，而没有进行过系统的高校体育教育管理的学习和知识储备，所以在日常的教学工作中也会出现知识匮乏、以及实践和理论脱节的现象。 　　2、有科研能力和实践能力的教师比例不够高 　　由于体育教学的特殊性，在目前普通高校人才培养方案中体育类教学涉及到的只是体育素质教学的相关内容。而在完成体育教学工作的基础上，将教育教学工作经验总结和升华，进而努力钻研体育科研的教师比例较小，缺乏科研能力的锻炼和科研活动的实践。 　　3、体育专项化的基本要求需要进一步明确 　　在普通高校体育教学过程中，大多数还停留在体育素质教育的层次上。大学体育教学内容应该具有一定的专业性，与高中体育课程教学内容区别看待。在大学期间，体育教学专项化的教学措施应该得到进一步的明确和实施，使学生自主选择符合自己特点和爱好的体育锻炼方式，调动学生锻炼身体的积极性，发展学生的个性，达到培养学生终身体育锻炼的意识并学会一、两种锻炼身体的方法。 　　4、缺乏体育教学特有的激励机制和管理机制 　　在普通高等院校专业、课程建设体系中，体育教学一直做为素质教育的公共类课程体系实施。而在高校教育质量管理中，体育教学有其独特的特点。目前，缺乏针对体育教学特有的人才管理机制和科研激励机制，比赛指导、比赛获奖、省级以上赛事裁判等工作，也应和其他学科的科研工作一样获得综合考核和激励，这样才能提高广大高校体育工作者的教学、科研积极性和创造性，自觉不断更新专业知识，提高教学质量，探索教学方法，从而适应学校