高校语言类课程教学改革初探.docVIP

高校语言类课程教学改革初探 　　【提 要】 高等学校语言类课程应着手从课程设置、教学内容、教学方法等方面进行改革，增设应用性强的选修课，加强教学内容与中学语文教学内容的相关度，采用启发引导式、自由讨论式、实践训练式等教学方法，全面提高教学质量。 　　【关键词】 高校；语言类课程；课程设置；教学内容；教学方法 　　高校汉语言文学专业通常分为文学和语言两大块，在教学过程中一般以教师讲解理论知识直接灌输给学生为主。尤其是语言类课程的教学，历来被学生认为是难学、难记，枯燥无味。通常是教师写了一黑板又一黑板，学生却云里雾里不知所云。教师的付出和学生的收获不成正比。面对这一窘况，教师们对这些课程所使用的教材以及运用的教学方法等方面都做了不少新的尝试和改革，取得了一定的成绩，但依然存在着一些问题。笔者结合自己讲授多年古代汉语和现代汉语的教学经验，拟对语言类课程教学改革提一些自己的看法。 　　一、课程设置 　　高校语言类课程一般有现代汉语、古代汉语以及语言学概论三门基础必修课。另外，还开设有文字学、音韵学、训诂学、汉语史、汉语方言学、汉字文化、语法修辞、词汇学、语音学等专业选修课。这一系列课程构成比较完整全面的知识体系，是中文专业学生应该学习的。但随着时代的发展和要求，传统语言课程设置的弊端就逐渐显现出来。比如，缺乏创新，知识陈旧，只注重基础知识的传授，不注重实际操作能力的培养等等。面对这种状况，建立一套适应时代需求的新人才培养方案势在必行。具体可从以下几方面入手： 　　第一，压缩专业必修课课时 　　专业必修课在语言类课程中占有很大的比重。占有课时一般都比较多，在不影响正常授课质量的前提下可以适当压缩课时。比如，古代汉语课一般是开两学期，每周四个课时。我们可以根据教学的实际情况，适当压缩课时，由原来的一周4个课时，压缩成一周3个课时，对古代汉语课的教学效果影响不会很大。 　　第二，减少原有选修课数量 　　语言类选修课设置全面，数量繁多，学生可选的余地很大。但考虑到学生时间有限，精力有限，除了选语言类的课程外，还有其他类的课程要选，不可能全部选完。有时候有的选修课就选了几个人，有的选修课选的人多，但去的人少，造成了教学资源的浪费。针对这种情况，我们可以适当删减一些和基础课内容重复较多以及口碑一般，没人选或者选的人很少的选修课。保留一些经得住时间考验，大家都喜爱的课程。 　　第三，增设应用性强的选修课 　　语言类课程大多是偏重理论性的，这和当下需要应用型人才的实际情况极为不符。为了满足社会对人才的新需求，发挥语言课的特长，更好地服务于社会，开设一批应用型课程是很有必要的。语言类应用型课程如：语言表达艺术、朗读与普通话训练、语言观察与调查、公关语言学、公文语言、求职语言艺术、演讲与口才等。 　　总之，语言类课程的设置应将必修课和选修课重新整合，删除和主干课内容重复较多的课程，增设实践应用性强，且有利于提高学生语言技能的课程。 　　二、教学内容 　　高校语言类课程在内容上存在着许多弊端，比如：陈旧落后、知识面过窄、知识空洞等。以现代汉语为例，七十年代出生的人和九十年代出生的人学习的教材大同小异。有的学者认为是现代汉语内容相对固定比较抽象枯燥难以激发学生的兴趣。[1]书中举的例子缺乏时代感，通常会举老舍、巴金、鲁迅等作家的作品，很少吸纳新的作品语言为材料，与时代严重脱节，提不起学生的兴趣来。针对这样的情况，笔者提出以下两点建议。 　　第一，重视高校语言类教材编写方面的问题 　　语言类课程教材建设方面一直比较薄弱。比如古代汉语，各大高校普遍使用的是上世纪五六十年代编写的《古代汉语》教材。主要有以下几种：郭锡良先生主编的《古代汉语》（三册本），王力先生主编的《古代汉语》（四册本）等等。这些教材堪称经典，在过去几十年的古代汉语教学中起到了非常大的作用。然而，在如今这样一个快餐时代，这些教材在内容和学时容量上已经不能更好地适应当前的教学实际了。为了适应内容多课时少的授课环境，有的老师只讲通论，有的老师只讲文选，也有老师通论和文选都只讲一部分，使得古代汉语教学有比较大的随意性，很难完成教学计划，更别说保证教学质量了。古代汉语是这种情况，现代汉语和语言学概论也同样存在这些问题。因此，必须对高校语言类教材进行改革，编写出能与我们当前信息化、网络化时代相适应，且趣味性和实用性相结合的语言类教材。 　　第二，加强高校语言类课程教学内容与中学语文教学内容的相关度 　　高校语言类课程的教学目标之一是培养具有扎实语言基础的中学语文教师。那么，教学内容也应该围绕这个目标，为培养优秀的中学老师服务。因此，我们必须高度重视高校语言类课程教学内容与中学语文教学内容的相关度。然而在高校语言类课程的实际教学中，却往往忽略了这一相关度，大学教学和