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高职学生网络学习评价模式建构 　　摘要：随着高职网络教育资源越来越多且质量不断提升，为保证学习者网络学习质量，需构建适应网络环境、有利于促进学习者发展的评价体系。笔者针对高职学生网络学习实际，从网络学习评价意义、评价要素、评价指标等方面进行了一些探索和思考。 　　关键词：网络学习 学习评价 指标 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2013）11-0068-01 　　人们对网络学习的理解不尽相同，笔者认为网络学习是指学习者运用网络环境和网络信息资源，在相应信息及教师的引导下，采用自主学习或协作学习形式进行的学习活动。当然，作为广校学生，应该把网络学习作为自主学习的重要方式。 　　教育是有目的的影响人的活动，评价是衡量教育活动是否达到教育目的重要方式。如何对网络教育中学习者学习效果进行评价，是一个值得关注的问题。学习评价是指评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学生的学习过程和结果做出评定，并由此对学生形成价值判断的过程。传统的终结式学习评价模式不能全面有效评价高职学生的网络学习行为，难以保证网络学习质量。本文基于层次分析法、德尔菲法，建构网络学习评价指标，并确定其权重，以形成有效的评价模型。 　　一、评价的目的及意义 　　对高职生网络学习评价的目的主要是全面、准确、客观地评价学生的学习情况。对不同的群体目的有所不同：对学习者来说，是想了解自身的学习情况、效果，发现学习过程中的不足，以便加以改进，提高学习效率；对教学者来说，是想了解学习者的学习效果，并据此给出相应建议，帮助学习者提高学习效率，同时发现编制教学资源和组织教学活动中存在的问题，以便改进；对系统研发者来说，是想发现系统需要改进的地方，以便对网络系统学习环境加以改进和升级，更好地为教学服务。 　　传统的学习评价意义在于教师对学习者的考核；而网络学习评价意义在于发现问题、及时提出解决问题的办法，从而促进网络学习过程的良性发展。 　　二、评价要素 　　网络学习效果评价中主要涉及为什么评价、评价谁、评价标准是什么、怎样评价、需要数据获取、评价结果如何反馈等要素。 　　1.为什么评价 　　网络学习评价不是为了对学习者进行简单成绩优劣的考核，而是为了掌握学习者在学习中的收获、对学习内容的满意程度及其相关建议，最终目的是为了不断改善学习环境，促进学习者更好的学习。 　　2.评价主体 　　网络学习者既是评价的对象，也是评价的主体。传统的由教师单独做出评价、学生被动接受的评价方式既不利于全面、综合地反映学生的学习状况，也不利于培养学生的主体性，显然不能适用于虚拟网络学习环境。 　　3.评价的标准是什么 　　评价标准是衡量评价对象达到评价目标的尺度和准则，是评价指标体系中最低层次指标的具体化、行为化和可操作化。传统的学习评价主要集中在知识与技能掌握方面，评价标准比较单一，不适宜用来评价网络环境下自主性很强的学习。在网络环境下，应根据学生自身特点，采用多元化的评价标准。 　　4.怎样评价 　　基于网络学习过程的特点，笔者认为评价应该倾向于学习者的态度及表现。采用学生自评、同学互评、教师评价、人评与机评相结合等方式。 　　5.数据来源 　　评价数据主要来自于学习平台中学习者参与学习的频数、交流的次数，提交作业的次数等，但如果单纯通过这些来评定成绩，可能导致有些学习者随意登陆学习，胡乱发帖交流等情况发生。所以我们应该提高学习者对网络学习、学习评价的认识，以积极的心态参与教学评价。 　　6.评价结果反馈 　　网络学习评价目的就是发现它与预定目标的差异。评价的目的不是为了鉴别学习者的优劣，而是发现问题。评价结果应该兼顾具体化和抽象化，具体化是以直观、公平的形式将结果呈现给学习者，也方便教师对结果的分析；抽象化是为了考虑学习过程中的情感、态度、价值观等方面的内隐行为。网络学习是既是问题探讨的过程，也是师生情感交流的过程，学习者与教师处于对等的地位。 　　三、评价指标体系建构 　　根据教育目标评价学习者的学习活动相对来说也比较科学。指标是一种具体的、行为化的、可测量的评价准则，是用具体化的方式来表示抽象属性的项目。 　　1.评价指标设计的基本要求。 　　根据评价目的，教育评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价等三种方式。诊断性评价侧重于发现评价对象在学习中存在的知识、技能、情感态度等方面的问题，其关键是针对性和发现问题所在；形成性评价是为了发现教育过程中存在的问题，并提供反馈信息；总结性评价在于区分评价对象的优劣程度，侧重于发现学习者在学习中存在的问题，以便对症调节。 　　设计指标应直观明了，评价简化，具有可操作性。同时应该处理好定性指标与定量指标的关系。定量指标是固定的精确的指标，强调评价时客观公正，