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中学历史教学中把握历史概念的几项原则 　　摘 要： 历史概念是在一定的史学理论指导下，人们对历史事件、历史现象和历史人物等的概括与总结。在中学历史教学中首先需要厘清历史概念进行。 　　关键词： 历史教学 历史概念 内涵 外延 　　概念是对事物本质属性的反映，而历史概念是在历史学科范围内，人们对历史事物本质与内涵的认识与概括。《普通高中历史课程标准（实验稿）》指出：“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”[1]历史事件、人物、现象是以一定的历史材料构建的，是特定时空下的历史存在，最终以特定的历史名词即各类历史概念呈现在历史文本中。从新课程的理念当中我们看到，学习历史概念不是目的，目的是让学生通过对历史概念的学习，进而能够对历史发展规律做出理性分析。从某种程度上来说，历史概念具有承前（历史史实材料）启后（历史发展规律）的作用。因此，中学历史课程中开展历史概念教学就显得格外重要，笔者认为在教学过程中需要厘清历史概念。 　　一、历史概念的稳定性与发展性 　　按照历史唯物主义的观点，任何客观存在都是运动、变化、发展的。历史事物也有自己的发展轨迹，基于一定的历史史实而形成的历史概念不是一成不变的。历史概念的确定性与发展性，是指历史概念的指代既是确定的又是可以生成新内涵的。就历史概念的确定性而言，任何历史概念都是基于一定的历史史实而存在的，都是对历史史实的抽象与概括。其反映的是特定时空下的历史事物的本质属性和规律。因此，这样的历史概念往往具有一定的稳定性，它不能既是什么又不是什么。例如，秦始皇（公元前259―公元前210年）。中国历史上最伟大的政治家、战略家、改革家、军事家。首次完成中国统一，创立皇帝制度，在中央实施三公九卿制，地方废除分封制，实行郡县制，统一文字、货币和度量衡等，北击匈奴，南征百越，修筑万里长城，奠定了今天中国版图的基本格局，把中国推向了大一统时代，为建立专制主义中央集权制度开创了新局面，对中国和世界历史产生了深远影响，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局。这个历史概念的表述当中，涵盖了秦始皇活动的时间、活动的场所、主要事迹、人生价值和对其的历史评价等方面，意义明确，指代清晰。像这样意义既定的历史概念不胜枚举，再如：汉武帝、唐太宗、鸦片战争、《南京条约》、《权利法案》等。具有稳定意义的历史概念主要界定的是比较明确、清晰的历史史实，而随着人们对历史认识的深入和研究的新发现，对于一些理论性较强的历史概念，其内涵又会发生一定的变化，即历史概念的发展性。例如：“封建”这个历史概念，《吕氏春秋通诠?慎势》中记载：“封建，即封邦建国，古代帝王把爵位、土地分赐亲戚或功臣，使之在各该区域内建立邦国。相传黄帝为封建之始，至周制度始备。”[2]又如《礼记?王制》记载：“王者之制禄爵，公、侯、伯、子、男凡五等……天子之田方千里，公、侯田方百里，伯七十里，子、男五十里。”[3]显而易见，“封建”这个概念，在中国传统的古典意义里是指“分邦建国”，即古代帝王把土地等分封给王族、功臣等，在各地建立小的诸侯国，更好地帮助帝王统治幅员辽阔的土地，保卫京师的安全。然而随着近代西方史学的引入，“封建”这一概念的内涵发生了流变。具体而言，区别于以前的传统古典意义，内涵发生流变的“封建”概念更倾向于指向社会形态层面或者是政治意识形态层面的内涵。如：瞿秋白在《饿乡纪程赤都心史》中，直接将封建社会作为批判与革命的对象：“风起潮涌的自由战激励他们驱逐地主，打倒封建遗毒的偶像。”[4]而郭沫若在《中国古代社会研究》导论的《中国社会之历史的发展阶段》一文中，提出了中国社会历史发展的四个阶段：“西周前为原始公社制；西周时代为奴隶制；春秋以后为封建制；最近百年为资本制”[5]。是故，一段时间内，部分学者把封建社会理解成了人类历史进程中的一个环节。在历史学科领域像这样内涵发生流变的历史概念还有很多，如“共和”、“民主”、“理性”等。因此，历史概念是稳定的，但它所指代的内涵又是有着流变的可能性。 　　二、历史概念的单一性与复杂性 　　历史概念的单一性与复杂性，实质上也是对历史概念确定性与发展性的另一个层面的解读。对于单一性的历史概念，其是指历史概念的名称单一、意义单一、内涵单一。例如：后母戊鼎，它反映的就是商王祖庚或祖甲为祭祀母亲戊而制作的祭器，是中国商周时期青铜器的代表作。又如军机处，这个概念反映的是清朝雍正年间，为了适应西北防务的需要而设立的，由皇帝挑选亲信大臣协办军务，后来由单纯地处理军务扩大到其他政务。它是辅助皇帝处理政务的中枢机构，进一步加强了君主专制制度。这些历史概念意义明确，所指单一。类似单一性的历史概念还有很多，例如：科举制、宋高祖、康乾盛世、《人权宣言》等。而历