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信息技术与语文阅读教学整合初探 　　摘 要：以多媒体和网络为重要凭借的现代信息技术与语文阅读教学的整合，在当前新课标理念指导下的语文阅读教学中应用较为广泛，也取得了较好的教学成效，能为学生创设丰富的教学情境，激发学生的思维，提高学生的创新能力和协作交流的能力。 　　关键词：现代信息技术；语文阅读教学；整合 　　陈至立同志在“全国中小学信息技术教育工作会议的报告”中，就工作要注意的几个问题提出“要重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育与其他课程的整合”信息技术和语文学科的自身特点为信息技术与语文阅读教学的整合提供了可能。 　　一、信息技术与语文阅读教学整合的意义 　　在传统的阅读教学中，重讲轻学的现象普遍存在，学生的主动性得不到充分发挥。信息技术与语文阅读课程整合可为新课程理念下语文阅读教学提供理想的教学环境。两者的整合主要是指在语文阅读教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文阅读教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应的语文阅读教学任务的一种新的教学方式。在阅读教学中运用多媒体课件或网络，能为学生创设丰富的教学情境，激发学生的思维，使学生真正参与到阅读教学的每一个环节。信息技术作为语文阅读教学的工具，使学生在老师的组织下，利用信息技术进行学习，信息技术完全为语文阅读教学服务。 　　二、信息技术与语文阅读教学整合的实践研究 　　以多媒体课件和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合在当前我们的语文教学中应用最为广泛，基本包括以下几个教学环节：创设情境―自主研读―教师引导―评价反馈。实践初步表明，这些环节是行之有效的。 　　1．创设情境 　　在语文阅读教学中，由于时空限制，很多情境难以在课堂上再现，而运用多媒体课件或网络能重新将生活情境置于课堂之中，可以通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等激发学生的兴趣和热情，从而可以引导学生认真地观察，主动积极地思考，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知，促进学生主动学习，提高语文阅读教学的效果，给学生展现一个更广阔、丰富的学习空间。 　　2．自主学习 　　自主学习是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探究，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习。在这个环节中，学生是学习的主导者，在自主学习的基础上进行合作学习，讨论交流，掌握学习重点，初步形成自己的观点，并与他人进行分享。 　　3．教师引导 　　通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但还需要进行进一步的探究，这就需要在教师指导下，深入学习。教师要充分利用多媒体把学习的重难点呈现给学生，通过设疑来引导学生进一步的思考，从而加深学生对知识要领的理解，让学生的思维向纵深发展。 　　4．评价反馈 　　与传统阅读教学反馈较慢的特点不同的是，在多媒体、网络教学环境下，阅读教学评价反馈这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是可以通过多媒体、网络对学生学习的过程、学习的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起讨论、评价，及时解决这些问题。 　　三、信息技术与语文阅读教学整合的教学案例 　　以散文教学为例，进一步阐明信息技术与语文阅读教学的一种整合方法。这里以郁达夫《故都的秋》为例。 　　《故都的秋》这篇文章要求学生在反复诵读的基础上能够体味诗意秋景图，体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。围绕这一教学目标，借助现代信息技术设计了“悲秋遗韵，创设情境”“知人论世，启迪学生思维”“配乐朗读，导读感知”“设疑引导，精读解疑”“拓展训练，延伸阅读”“评价反馈”等几个教学环节。 　　1．悲秋遗韵，创设情境 　　先播放乐曲《秋日私语》作背景音乐，导入新课，创设情境，采用课件给学生展示古代诗词中吟秋的诗词文句，拿来与《故都的秋》比较： 　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。 　　碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。 　　师生共同配乐朗读，在朗读的基础上让学生初步感知文人墨客笔下秋的独特的韵味，激发学生阅读的积极性。让学生更准确地把握《故都的秋》的秋色和情感作者的情感基调。 　　2．知人论世，启迪学生思维 　　因为每个作家都是独特的，每一篇文学作品都有它产生的社会根源及个人特点。因而对作家的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进作家的内心，深入理解作品的情感。此时借用课件以图片加文字的形式给学生展示郁达夫的简要情况，起到知人论世的教学效果。 　　3．配乐朗读，导读感知 　　散文教学贵以让学生在