新课改提高物理课堂教学有效性的反思参考资料.doc

新课改提高物理课堂教学有效性的反思 【摘 要】随着新课程改革的深入推进，课堂教学出现了许多喜人的变化，也出现了很多新问题。笔者针对目前教师在课堂引导和物理实验的开发等方面存在的问题进行分析，并就如何进一步深化物理课堂教学改革，提高课堂有效性提出了一些看法。 【关键词】物理 课堂教学 有效性 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。教学是一个复杂的过程，影响课堂教学效率的因素很多，不仅与教师的素质和教学情况、学生的素质和学习情况有关，还与学校的条件、校风、班风等方面有关。 一、把握教学目标，重视教学的整体性 确定课堂教学目标，要依据课标的要求和面向全体的原则，按照知道、理解、掌握等层次把握好教学内容应达到什么程度，其教学目标不能随意降低，更应防止抬高教学目标。课堂教学应面向全体学生，教学目标的确定应充分考虑到中差生的接受能力，并重视差生的转化工作，实施因人施教的原则，分层推进，满足各个层次的学生的学习要求，使每个学生在掌握知识、形成技能等方面都得到全面发展。 二、优化教学方法，完善教法的适宜性 一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，而往往是根据教学内容灵活地选择教法并进行优化组合。中学生在物理课堂学习中的思维活动大致可以分为三个阶段：启动阶段、最佳阶段和疲劳阶段。学生在启动阶段往往注意力不很集中，思维活动比较迟缓，这一阶段的教学方法特点应创造生动、活泼的物理情景，启发调动学生思维的主动性和积极性。最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期，学生注意力集中，思维活跃、敏捷，这一阶段教学方法特点应突出启发性，要充分调动学生的思维活动，以便有效地突破教学难点、掌握知识重点。“黄金”时期过去之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，表现为注意力分散、反应速度降低，此时应调整学生思维与活动的方式，可以想办法设计一个教学高潮，像物理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外的惊喜。只有控制好节奏，才会使信息更快地为学生所接受、所内化。 三、注重探究教学的实效性 物理教学往往是一个个不断探究的过程，但探究教学往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学形式相结合一起。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况进行探究教学。但在教学中往往出现不少问题，导致课堂教学有效性差，主要表现：a、每一堂课都去使用探究的方法，不管问题是否值得研究，教师都给学生讨论，使探究教学内容无实效。b、为了体现课改理念，不少教师认为所有问题不能直接将答案告诉学生，一些简单问题也要学生经过“探究”来得出答案，以花费较多的时间为代价，违背了课改的理念。c、为追求探究效果，老师没放手让学生探究，而是按照教师设计好的问题、探究步骤、方法进行。d、怕影响自己教学进度，不少教师让学生进行探究的时间很短，分析论证肤浅，对学生“越级”问题忽略，甚至置之不理。更有的指责学生没按老师安排进行探究等等。教师在无形中控制着学生，致使其创新思维和能力被扼制。 四、创设问题情景，拓展学生思维 高效的课堂应当是思维的激发、培育和生长的场所，提高课堂效率应在提高学生的思维度上下工夫。教师可以根据学生的特点和规律，利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，创设对学生能力的发展和情感的培养具有较高价值的问题情景，有利于形成学生主动参与学习活动的情感和氛围，使学生原有的知识与需掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，从而激活学生积极思维的动机和才智，引发学生探求问题的欲望和行为，培养学生的问题意识，发展学生的思维能力。 五、利用现代化教学手段，提高课堂效率 物理学是一门以实验为基础的科学，没有实验就没有物理学，实验是物理教学中必不可少的重要手段。但高中物理实验教学当前正面临着一些困难。一是由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验（ 如静电实验等）难于成功。二是很多实验（如布朗运动等）的可见度小，导致实验走过场。 三是一些实验（如自由落体运动等）的过程时间极短，难于观察到具体的变量关系。四是一些物理现象（如链式反应等）在课堂上无法用实验仪器来直接展示。五是一些实验数据的处理过于繁杂，难以从中概括出简明的物理规律。六是一些抽象的物理概念（如电场、磁场等）难以用实验进行展示。 随着基础教育办学条件的改善，现代教育媒体已经开始在物理教学中得到应用。人们利用现代教育媒体，可以创设一个教与学的愉悦环境，激发学生的学习兴趣，可以形象的再现各种事物及其现象、情景、过程，模拟各种自然现象，揭示事物的本质和内在的联系，发展学生智力；可以促进学生多种感官的共同运用，提高学习效率。比如在电磁感应这一章中“电磁感应现象”是非常重要的实验，但条件有限，教师只能完成书中提到的两个简单的实验。而让学生回答还有哪些现象能产生感应电流，学