思想品德课程中教学语言的凝练.doc

思想品德课程中教学语言的凝练 摘要：教育是一门科学，更是一门艺术。语言是人与人之间进行的工具教学语言素养是教师在教学过程中善于运用口头语言准确、流畅、生动地表达自己思想感情的一种才能。它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。在教学中，教师驾驭语言能力的高低，对教学效果有着直接的影响。语言是人与人之间进行的工具，人们用语言来彼此交流思想。同时语言也是人用来进行思维的工具，人类是借助语言来进行思考。教学语言素养是教师在教学过程中善于运用口头语言准确、流畅、生动地表达自己思想感情的一种才能。它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。所谓教学语言，就是指教师在课堂上使用的为了达到预定的教学目标，依据规定的教材，在固定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、熏陶情感的过程中的语言。在教学中，教师驾驭语言能力的高低，对教学效果有着直接的影响。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足从而更好的为实现教学目的服务当成是朋友，譬如：当你要时，不要说“让老师来示范一下”，可以说“让我来大展身手吧”。这样可以让气氛活跃。过渡性语言 　　过渡性的语言是指联结课堂各环节的教学语言。过渡性语言包括导入、问题之间的连接语课堂导入语的功能一方面固然在于激发学生探究新知识的兴趣，使学生在课堂开始的时候，就对新知识的学习充满好奇心，然而更为重要的是在于调动学生探究问题的欲望。课堂中问题之间的连接语是指在课堂教学中由一个问题向另一个问题过渡时所使用的语言。这种过渡性语言既有承上的作用，又有启下的作用。 “这一问题就讲到这里，在看下一问题”之类的语言来实现问题与问题的衔接，显得呆板生硬。这样教学语言的使用，使学生的心理得不到自然的转接，学生对问题与问题之间的衔接就会淡然置之，他们认为上一个问题与下一个问题没有什么必然的联系，长此以往，学生探究问题的欲望就会逐渐下降。所以科学得体的运用问题之间的连接语，既能确保课堂教学的衔接紧密、转换自然，使教学结构完整、内容贯通、思路相承，又能确保学生在探究问题中的心理自然衔接，保持探究的欲望。 引导性语言 “引导”是指通过教师的语言，引导学生的积极思维、联想、比较与综合，让学生的脑筋积极开动起来，师生、生生合作，共同完成所探究的任务。引导性语言是教师活动向学生活动过渡的衔接点，是引导学生去积极动脑动手，打开知识迷宫探求问题答案的引导性语言，它的要求是不急于让学生寻找答案，而是让学生去回顾与之有关的知识，唤起学生的记忆，活跃学生的思维，为学生指点出解题的切口或思路，这样学生便水到粱成地顺利找到答案。和传统的教学相比，“自主 合作 探究”下的教学更加注重产生这个问题和理解这个问题的思维过程，更注意介绍与这个问题有关的发展走向。具体来说，问题与问题之间不是孤立的，而是相互联系、相互作用的，教师在引导学生进行上一个问题探究的过程中，还要注意这个问题的延伸，使学生保持进一步探究的欲望。除了在课堂内要激发学生产生进一步探索兴趣，还要注意引导学生由课内延伸到课外，由学习进一步延伸到生活，这就需要教师有比较宽阔的知识面和良好的思维品质，需要教师精心锤炼自己的课堂教学语言，需要教师自己学会去探究，深入思考，只有这样课堂教学才能充满生机与活力语言 一种和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的气氛中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师应该赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。对于同学们积极的参与，独特的视角，创新的方式给予肯定、赞赏，以让每一位学生都获得自主探究的成功体验，其实这也是一种激励。人们常说的“意无言则不行，言不畅则意不达”。仔细地我们观察一下现实的教学工作，就会发现，成功的教学，除了备课充分以外，常常是因为教师能深入浅出地讲清问题，语言符合规范和职业习惯；失败的教学，一个最重要的原因便是教师不能准确地、清晰地表达自己的思想，含混不清，词不达意。因此教师在传授知识以前，必须有周密的考虑和精心的设计，要善于把没有特殊逻辑结构的、片断的和简略性的内部语言转化为外部语言，把自己的思想转化为展开的，符合语法规范的、能为他人理解的语言形式，进而调动学生听觉思维的主动性和积极性，使其听觉与其他感觉几乎在同一个时间内互相沟通，互相联系，增强对教学内容的接受和理解。教学中那种语义明确，贴切，明白易懂、生动形象的词和句，语调清晰、明快的语言会使学生产生一种感官愉悦，并能迅速准确地使学生意识到