课堂教学表达设计.doc

课堂教学表达设计 （一）教学口头语言设计 教学口头语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。作为一种专业语言，它是科学性、艺术性、教育性的有机统一，是教师传递知识、情感并影响学生的重要手段。? 1．教学口头语言的特点 教师的教学语言除了要具有一般语言的特点，还应具有其职业的特殊性。主要具有以下几个特点。 （1）表述形式上的特点。教学口头语言表述形式包括语音、语流、语调等。语音是信息的载体和符号，是语言的基本结构单位。在课堂教学中，对教师语音的基本要求是发音准确、规范，即吐字清晰，能流利正确地说普通话。语流是指言语操作活动形成的语言进程。对教师语流的基本要求是语流清晰、平稳、流畅，即口齿清楚，气息稳定匀称。流畅的语言有利于学生顺利地进行思考。语调是指言语时声调的高低升降、起伏变化，教学语言在语言表达形式上的最大特点就在于它有高低起伏变化、节奏激缓交替，富有情感。 ?（2）表述内容上的特点。教学口头语言在表述内容上的特点主要有：语句准确精练，逻辑性、科学性强，可接受性与可理解性强。教学语言准确是对教师最基本的要求，所谓“差之毫厘，谬以千里”，模糊的语言会使学生思维混乱，影响教学效果。教师准确的语言表述能避免学生理解上的模糊，使其较好地掌握教师所讲的内容。语言准确只是教学语言的基本要求，在此基础上还要求精练，即言简意赅，避免无效冗余的语句、无意义的重复和口头禅。教学语言的逻辑性和科学性是指教学的语言要层次清楚，前后衔接，符合客观规律、思维规律。课堂教学语言的逻辑性和科学性主要体现在教师对知识内容的把握和表述上。教学语言的可接受性和可理解性指教师教学语言的通俗、明白、易懂，易于学生接受、理解。 2．教学口头语言的类型设计 从教学语言功能角度，可以把教学语言分为讲述性语言、解释性语言、论证性语言、评辩性语言、启发性语言。 讲述性语言是指在课堂教学中向学生讲事件、人物的经过、经历和状态，或讲科学事实和原理时所使用的语言。这种语言在各种学科中都经常被运用。如历史课讲述历史故事，化学课叙述某一科学原理发现的经过和结果等。教师在使用讲述性语言时要注意以下几点：（1）叙述脉络清楚，条理分明，要明确交代事物之间的关系和事件发生、发展的顺序；（2）语调起伏丰富，节奏舒缓。运用语调的起伏变化来使学生注意教学的重点，使其明了事物、事件之间的因果关系。舒缓的节奏会使学生准确地理解教师所讲授的内容，留下深刻的印象。 解释性语言指课堂教学中向学生解释说明概念、定义、原理、特点、规律及相关的知识、术语、数据等时使用的语言。在理科教学和理论性的教学中经常使用这种教学语言。使用解释性语言的目的主要是使学生理解，因此教师在使用这种语言时，要语句简明，中心突出，逻辑条理层次清楚，语气肯定，语速比讲述性语言稍慢。 论证性语言指教师通过论据（实例、现象、事实等）推论出结论（概念、法则、原理、观点等）的语言。运用这种语言的要领是逻辑性强、论点明确、论据充分，揭示事物之间的因果联系。在展示论据时语言要形象生动、富有启发性，语速可稍慢。在得出结论时，语言要简练、准确，语气要肯定，语速可稍快。 评辩性语言指教师在课堂上的评价性和辩论性语言，常用于有争论性的教学内容和评价性内容（对学生、教师自身、教学内容的评价等）。教师在使用评辩性语言时，要求论点明确、集中，逻辑严密，语气果断，语音要饱满坚实，态度明确，评价客观中肯。尤其在使用评价性语言时要注意客观和中肯，对学生的评价要着眼于学生的发展，要注重对学生思维过程的评价而非只是结果评价。 ?启发性语言指教师从学生的知识基础、思维水平、接受能力等现状出发，运用启发性的材料促使学生对新旧知识建立起联系时所使用的语言。运用启发性语言时，语句多为疑问句，语言生动形象并能反映知识内在的逻辑联系。教师可以在语言上通过线索把一系列知识组成序列，使学生在整体上把握知识，利于学生顺着线索不断思考、探究。??? （二）体态语言设计 ?教学的体态语言与口头语言相对，是指教师用表情、动作、眼神、手势等来传递教学信息的一种语言活动。教学的体态语言是口头语言的有效辅助性语言。教学体态语言能起到组织教学、融洽师生感情、调控教学进程、提高教学效果的作用。体态语言的运用可以增加有声语言的生动性、形象性和准确性，促进课堂优化。 1．体态语言的特点 体态语言与口头语言相比具有以下主要特点：表情性、符号性、辅助性。表情性也称直观性，是教学体态语言最明显的特点。教师在课堂教学中的面部表情、身体姿态与动作能很直观地反映出教师内心的情绪与情感，是一种可视的语言。因此教师在运用体态语言时要注意把握表情的分寸，既要有真实情感，又要有艺术感。教学体态语言的符号性与表达的情景密切相关，它不像口头语言那样精确，体态语言离开具体的语境其符号意义就可能发生变化，因此教师通常