刘志明两三位数乘一位数（课堂实录）域城镇中心小学.docVIP

两三位数乘一位数（一次进位） 域城镇中心小学 刘志明 教学目标： 让学生在理解算理的基础上，能正确的笔算两三位数乘一位数的进位乘法。 让学生动起来，能主动参与和同学共同探讨算理、算法的过程。 在老师的引导下体验到数学是生活服务的，学习数学是有用的。 教学重点： 竖式计算两三位数乘一位数的进位乘法以及进位的2表示什么意思？ 教学难点： 算理的理解（6为什么写在十位上？27中的2为什么写在十位上？）以及计算的顺序。进位的2表示什么意思？。 教学过程 复习旧知，揭示课题 1、揭示课题。 今天我们继续走近大海，去学习新的知识，板书课题：两三位数乘一位数（一次进位）。学生齐读课题。 2、复习巩固。 师：昨天我们已经学习了简单的两三位数乘一位数的笔算，老师想考考大家，你们有信心吗？ 生：有。 2、课件出示复习题 34 123 × 2 × 3 师：请同学们计算在练习本上。看谁做的又对又快！ （学生解答） 34 123 × 2 × 3 68 369 师：谁想到前面来给大家展示一下你是怎样做的？ （学生上台展示，说出计算顺序） 观察信息，提出问题 师：这节课咱们一起到渔民的海水养殖场看一看。 （投影出示窗2第一幅种植海带苗情景图） 师：仔细观察，渔民在干什么？ 生：种植海带。 师：你看到了哪些数学信息？ 生：每条绳上夹29根海带苗，已经夹好了3条绳子。 生：每笼装125只扇贝，船上还剩3笼 师：根据这些信息你能提出什么数学问题吗？ （学生提问题） 一共夹了多少根海带苗？（找学生把信息和问题一起读出来） 解决问题，突破重难点 列式 师：怎样列式？ 生：29×3 师：同意吗？为什么用乘法？ 生：“一共夹了多少根海带苗？”就是求3个29是多少，所以用乘法。 师：你解释的真好。 那你们想用什么方法解决这个问题呢？自己思考解决写下来，说一说。 估算 生：29×3≈90 师：90只是一个大约的得数，大家猜一猜，准确的得数比90？ 生：比90小一些 师：为什么猜准确得数比90小呢？ 生：估算时，把29看成了30，看大了，所以准确得数应比90小。 师：她说的有道理吗？ （全班给予掌声鼓励这个小组的同学） 口算 师：说一说你的口算过程。 生：20×3=60 9×3=27 60+27=87 （学生说，教师板书。） 师：能用原来学习的方法解决今天的新知识，真好。 师：刚才有的同学说用竖式，哪个小组的同学愿意把竖式计算的方法给大家展示出来？（学生展示，并讲解） 突出重点 （教师找出错误最后在展台上展示，让其他同学指出错误，并指正。） 生：29 生：29 × 3 ×2 3 27 87 60 87 全班交流（突破难点）-------出现两个竖式 师：下面咱们先请这位同学讲一讲，他是怎样算的？ 生：（边指边说）先算个位：先用3乘个位上的9得27，个位写7，十位写2；再算十位：用3乘十位上的2得6，十位上写6；最后加起来得87。 师：你们有问题要问他吗？老师有问题要问，可以吗？ 师：这个27是怎么回事？ 生：27是3×9=27 师：这个6为什么写在十位上呢？ 生：6表示6个十，所以要写在十位上。（再找位同学说） 师：哪个小组还有别的竖式计算的方法？请展示一下。 学生自己讲解计算方法。 师：（指简便竖式）这是怎么回事？6个十呢？去哪了？这个小2是什么意思？表示什么？能不能讲解一下？ 生：2写小了，是进位，6个十省略没写，直接加进的2个十得8个十了。 师：孩子们，怎么样？听明白了吗？谢谢这位这么有智慧的同学。 （再找一位别的小组的同学讲解） 师：两种写法你喜欢哪种？为什么？（算法优化） 师：看来大家都非常喜欢简便竖式。 师：那请全体同学们想一想： 1、看到这个算式，那竖式计算的顺序是怎样的？ 生：从个位算起，用一个因数去乘另一个因数的每一位数。（指着竖式说） 2、如果个位满十应向哪一位进？进几？ 如果满二十应进几？满三十呢？ 也就是说，哪一位满几十就向前一位...... 生：哪一位满几十就向前一位进几。 学生独立解决绿点问题。 师：渔民叔叔遇到了一个难