特级教师谈课堂观察.pptVIP

课堂观察的细节 课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 由三个维度可推导出： 1.学生在课堂中的学习行为是否有效？ 2.教师在课堂中的教育行为是否适当？ 3.这堂课的学科性表现在哪里？ 4.听课者的整体感受如何？ 问题：预设问题、讲解问题、生成问题； 提问：提问方式、问题表达的清晰度、问题与素材的关联度、问题的认知层次、其他学生的反应、教师的处理； 错误：学生的错误、教师的态度、教师的处理； 课件：设计、演示； 时间：教师讲解、学生讲解、师生活动、小组讨论、学生自学； 目光：全班学生、后排学生、中间学生、前排学生、回答问题的学生、开小差的学生、黑板、屏幕、电脑、资料。 是否把握课文主旨： 1.从包括史学方法在内的学史方法中把握主旨。 2.从课文的标题中把握主旨。 3.从课文内容的新视角和新观点中把握主旨。 好书荐读：沈毅、崔允廓主编《课堂观察——走向专业的听评课》，华东师范大学出版社。 * * 结束 教师的处理 生成的问题 教师如何处理生成的问题 评价 （解释性/引导性/思辨性） 理答 （说明性/引领性/开放性） 辅导性讲解 （板书与媒介的启发性/示范的启示性） 讲解 （说明性/设问性） 教师如何引领学生思考 问题链的设置 （层次性/结构性/发展性） 问题的认知要求与学习目标水平的关系 （解释/解决/迁移/综合/评价） 创设的问题 教师预设了哪些问题 环节N 环节二 环节一 教学环节 观察内容 重建后的大一统帝国的三个特征：汉承秦制，但又不完全承秦制；布衣将相之局，世袭贵族政治基本结束；以黄老思想为指导，清静无为，与民休息。 汉武帝时代：文治武功，造就了一个军事与经济强盛、政治制度与统治思想成熟定型的时代。 光武帝以柔道治天下：实行一系列简政安民的措施；以文教治国，形成重视文化教育、讲究人品操节的社会风气，后人称之为“光武中兴”。 n 2 1 教师 处理 学生 反应 问题认 知层次 问题与素 材关联度 问题表达 的清晰度 提问 方式 提问者 问题 表述 反应情况 学生提问 环节或 素材 5.气愤 4.尴尬（不知如何应对） 3.中性（指令） 2.接纳（微笑，偏肯定性语气） 1.赞许（如虽然错误但有想法的情况） 教师 的 态度 6.未把握问题的指南 5.教师无法判断正误（如异想天开型） 4.思考不全面 3.不合理的错误（甚至引起学生哄笑） 2.表达的错误（文字表述、图形等） 1.知识性错误 学生 的 错误 频次 典型行 为记录 教师对学生错误后的反应分类 9.忽视或视而不见 8.最终明确正确解答 7.由同伴补充完善（合作学习时） 6.由学生评价 5.进行解释和说明 4.教师自己指正 3.换其他学生回答 2.引导 1.鼓励 教师 的 处理 频次 典型行为记录 教师对学生错误后的反应分类 5.学生反应 4.配合讲解 3.站位 2.速度 1.时机 课 件 演 示 5.内容完整性 4.内容指向 3.整体布局 2.声像 1.文字 课 件 设 计 教学环节N 教学环节一 观察内容 非教学时间 学生自学 小组讨论 师生互动 学生讲解 教师讲解 百分比 时间（分钟） 行为类别 9.与学习无关的事物（天花板、窗外） 8.黑板、投影屏幕、电脑、学习资料 7.注意力不集中的学生（走神、做与任务无关的事、瞌睡） 6.黑板板演的学生 5.回答问题的学生 4.教室后排学生 3.教室的中间学生 2.教室前排学生 1.全班学生 比例 频次 教师目光停留位置 *