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自我更新走向更广阔的艺术教育天地——谈新时期艺术骨干教师的成长 上海市美术名师培养基地 张家素 两堂课的变化——一位骨干教师的成长 1.技能型美术课 2.情感加技能的美术课 3.课例反思成为获奖论文 艺术骨干教师——学科发展的关键 在《中华人民共和国教育法全书》中写道：“所谓骨干教师，指在学校教育中，对提高教育教学起决定作用，并能作出一定成绩，在教师群体中具有吸引力的核心人物。” 学科的改革与发展是理想主义和现实主义的结合。 艺术教改需要骨干教师和名师 艺术学科教改既需要前瞻性理论的引领，更需要实实在在工作在艺术课堂教学第一线的艺术名教师的核心辐射作用。他们是先进教学理念的实践者，有很强的话语权和影响力，可以带动一大批教师的成长，对艺术课堂教学效果的提升和音乐、美术学科的发展有极大的促进作用。对这批教师培养和成长规律的研究是艺术学科发展和艺术教师专业化发展的迫切需要。 教师的成长历程 我们通常把教师的成长历程概括为： 新教师——经验型教师——骨干教师——学科引领型教师，呈宝塔型的4个阶段。 其中新教师经过教学磨合成为经验型教师，大概需要3——5年，在此基础上成为骨干教师，又需要有3——5年的历练。 名师的形成 从骨干教师成长为学科引领型教师更要依托自身的人格品质，经过学习、实践、研究、探索等多方面的磨练，形成自己独特的教学风格和研究系统，成为研究型、学者型教师并为学生和同行所认同。这就是我们通常所说的名师。 教师成长中的“高原现象” 从骨干教师到名师是一个艰难的成长历程，受到来自各方面因素的影响，不少美术教师已经成长为一个学校，一个区县，甚至一个地区的骨干教师，但若干年后仍然停滞不前，难以脱颖而出，有的甚至不能适应时代的需要而被淘汰。这也许就是我们通常所说的教师成长过程中的“高原现象”，是教师专业化成长发展的瓶颈。 分析现象 找出原因 1．职业倦怠内驱力不足 骨干教师基本上都有6——10年的教龄，年龄在35——45岁。这正是人生精力充沛，事业发展的大好时机，然而对艺术骨干教师却同时也充满着诱惑和重新选择。这种诱惑一方面来自社会。对艺术骨干教师来说，大多都有一定的造型能力和美术创作能力也有自己的艺术追求。美术市场的发展牵制了其中一部分老师的精力，也使一部分人受到事业心的考验，面临事业的重新选择。八十年代末九十年代初的美术教师出国热曾经对美术师资队伍有过不小的冲击。 另一方面是来自艺术高校的大规模扩招，使一部分美术教师忙于高考指导，迎合社会需要，在课堂教学投入中相对减少。 还有一种较普遍的现象，则是由于学校对艺术学科重视不够，未能及时鼓励艺术骨干教师的工作成绩，教学管理缺乏激励机制，使艺术骨干教师缺乏继续进取的动力。 分析现象 找出原因 2.价值混淆教学缺少趣味 重复的教学内容，老套的教研活动，繁杂的教学事务使一部分骨干教师整天忙忙碌碌，对教学缺少兴趣。其中很大一部分老师认为年轻时上音乐、美术课有一种新鲜感，十几年下来，这种感觉已经没有了。每周上十几节课纯粹是一种付出，在课堂教学中找不到当初的感觉，找不到教学发展的兴趣点。 有的则将自己的专业追求和音乐、美术教学对立起来，觉得上课是一种负担，在美术创作中寻找乐趣和希望，既成不了好教师，也成不了好艺术家。 分析现象 找出原因 3.经验主义固步自封 教了近十年甚至十几年的音乐、美术，积累了不少教学经验，能对各种课型的教学驾轻就熟，作为骨干教师有的借班上课，不断演绎和推广这种经验，这本来是好事。然而环境在变化，学生在变化，学科在发展，教材在改变，由于经验所形成的思维模式化却不能马上适应这种变化，反而约束了艺术骨干教师自身的持续发展。 分析现象 找出原因 4. 岗位变更事业中断 学校领导从学校整体工作的需要，把一部分表现出色的音乐、美术教师推上领导岗位，有的甚至从根本上改变了这些优秀美术教师的人生经历。而正是这些教师今后也许能在学科教学上有进一步的发展潜力，有希望成长为引领美术学科发展的名教师。在某种意义上断送了学科教学事业生涯。 分析现象 找出原因 5.人格魅力与教师素养底气不足 这是骨干教师在“高原时期”停滞不前或发展缓慢的根本原因。教师的发展决不仅仅局限于“教师专业”这一层面，教学工作与教师这一具体而丰富的人的整体发展有着密切的关系。 我们常说：一个成功的画家“功夫在画外”，即画家本人的人格健全，