论陶行知生活教育理论的现实意义.docVIP

论陶行知生活教育理论的现实意义 The research of TaoXingzhis education theory 摘 要 陶行知一生从事过很多教学实践活动,形成了很多教育理论和教育思想,比如平民教育理论、普及教育思想、生活教育理论、乡村师范教育思想、女子教育理论、国难教育理论、战时教育理论、创造教育理论和民主教育理论等等,这些教育理论和教育思想奠定了陶行知先生在我国教育史上的地位,使之成为我国伟大的“人民教育家”,人民万世景仰,千秋爱戴。本文撷取陶行知宏富著作的“冰山一角”,即他的“生活教育理论”进行研究。 [关键词] 陶行知； 生活教育理论； 形成过程； 思想内涵； 理论特征； 当代启示； 生活教育理论的梗概 （一）、陶行知的简介 陶行知先生现代教育史上伟大的人民教育家，生于1891年10月18日，于1946年7月25日逝世，汉族，安徽歙县人，原名文濬，大学期间推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，取名“知行”。毕业于金陵大学（1952年并入南京大学）文学系，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。为我国现代学前教育做出了不可磨灭的贡献。在他的教育思想宝库中，生活教育理论便是其中璀璨的一颗。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。它是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索中国国情和时代需要的教学理论的力。生活教育理论虽然对普通学校教育都不符合学前教育的一般理论，但是具有很强的指导意义 关于什么是生活教育，陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育。 （二）生活教育三大原理 陶行知生活教育三大原理，是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一。” “生活即教育” “生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教育又改造生活。 2、“社会即学校” 陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”；“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。因此，我们又可以说‘社会即学校’”。 3、“教学做合一” “教学做合一”是生活法亦即教育法。这一原理将“做”放在第一位，陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离实际弊端，把教学转到重视培养学生能运用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。 （三）生活教育七大原则 　　根据陶行知在《生活教育之物质》一文提出的生活有六大特质即生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。人们给出生活教育的七大原则： 　　1．实践性原则 陶行知在这里明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。 　　2．科学性原则 陶行知说“教育必须科学……教育的内容也必须包含并着重自然科学和社会科学，否则不能前进。”　　3．前进性原则 陶行知认为生活教育是“与时俱进”的，“要随时随地的拿些活的东西去教那些活的学生，养成活的人生”。 4．全民性原则 　陶行知说“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放办的教育。”　　5．终生性原则 陶行知提出终生教育的主张，要求人们活到老学到老，是难能可贵的，也符合世界教育改革的发展趋势、即终身教育学习趋势。 　　6．创造性原则 陶行知一贯反对死读书，死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。　　7．全面性原则 陶行知说：“生活教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的” 。 （三）、陶行知生活教育的目的 生活教育是“为生活而教育”，“为生活的提高、进步而教育”，“为生活的向前向上的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”；　是“教民造富”、“教民均富”、“教民用富”、“教民知富”，“教民拿民权以遂民生而保民族”；是“教人做人、教人做好人、做好国民”；是对学生进行“心、脑、手并用”、“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。 所以说：生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的、为人民生活向前、向上需要的、为民族、为大众求解放、谋幸福、培养“生活力”的教育； 其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育： 总之，生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发