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《分数的基本性质》说课稿 双河镇中心小学校 杨爽 　　今天我说课的内容是《分数的基本性质》，下面我将从“说教学理念、说教材、说教学目标、说教法、说学法、说教学媒体的运用、说教学程序”七大方面来说课。 　　一、本课的教学理念有： 　　1、以学生发展为本，着力强化主体意识。 　　2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。 　　3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生亲自经历知识的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 　　二、说教材 　　《分数的基本性质》一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的大小比较为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。 三、说教学目标 1、知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程，理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单的数学问题。 2、过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察--探索--抽象--概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力和创新精神，培养学生的应用意识、问题意识及合作意识。 3、情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主义观点。 　　本课的教学重点和难点：理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。 四、说教法 为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，以建构主义学习理论为指导，在探究分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究、分层引导等方式，引导学生进行比较、观察、分析、综合、猜测，充分运用知识迁移的规律，在感知的基础上加以抽象、概括，进行归纳整理，采取迁移教学法、引导发现法、活动探究法组织教学。 五、说学法 　　1、学生在运用分数的基本性质时，引导学生采用自主发现法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影部分后，必然会对那三个图形进行观察和比较，从中有所发现。之后老师通过启发学生运用分数的基本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发现，在实践中体验。从而加深学生对分数基本性质的理解。 　　2、在学习例题的过程中教师先采用启发法，再采用自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小相同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。 六、说教学媒体的运用 在教学媒体方面，我选择了多种教学媒体综合运用的方式，优化数学的学习过程。为学生提供几幅完全一样的线段图，几组完全一样的圆形、长方形、正方形纸片，计算器，彩笔，直尺等学具准备；教具准备：通过多媒体教学课件，将现代信息技术的运用融合到数学课堂中。 七、说教学程序 1、温故知新：首先通过三个小题，复习除法商不变的性质，为新知识的讲授奠定基础。 2、情境创设：“爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”新课标提倡要关于创设情境，小学生天生具有好奇好胜的心理特征，而这些特征往往是学生对数学产生兴趣的导火线。通过老爷爷分地，创设问题作为引子贯穿全课。利用信息技术，创设有趣的故事情境，学生的积极性被调动，纷纷发表自己的不同看法。 3、主动探究：比如这节课的验证猜想中一本来我是设计了让学生按折、画、剪、比的步骤一步一步来引导学生操作，这样的设计看上去会很热闹，其实学生的操作依然是被教师牵着鼻子走。后来，为了给学生创设个性化的学习空间，我重新设计：“你可以根据自己的需要来选择合适的材料来验证自己的猜想，如果你觉得不需要材料，当然也是可以的，但是请你说清楚解决问题的过程。”这样的设计能够给予学生一定的探究空间，也增添也活动的趣味性和挑战性。 4、动手实践，初步感知 引导学生带着问题，以小组为单位，利用已有的学习经验进行证明。学生自主探索、合作交流，可能会从如下几方面证明： 折纸比较的方式②画图观察的方式：画线段 ③用分数、小数的关系发现：都等于0.25 ④运用商不变的规律发现⑤其他方法发现 组织交流证明方法和结果，交流时教师及时引导学生针对学生的不同方法给予不同的评价。如：合理利用学具、抓住知识之间的联系进行转化、推理比较等。 学生通过自主探索、合作互助的学习方式，自主选择探究的学具和方法，充分尊重学生个人的思维特性。教师鼓励学生用自己的方式来证明三个分数的大小。这样设计给学生提供的充足的时间和空间，引起多种知识和方法的整体构建，培养了学生的创新思维。 5、质疑反思，解决问题 （1）回忆探究方法，呼