浅析新课程理念下小学诗歌教学的策略.docVIP

参评论文 浅谈新课程理念下小学诗歌教学策略 旷娇敏 衡阳市南岳区龙凤中心学校 摘 要 我们不仅要培养学生对知识的掌握，也要培养学生的审美能力，从而为其能够最终形成完善的人格奠定良好的基础。目前小学语文诗歌教学仍然存在重讲解、轻意蕴；重传授、轻感悟；重背默，轻朗读的教学弊端，忽略了诗歌的“美”。本文围绕新课程理念中提到应提高学生的语文素养，提出小学生进行审美能力培养的必要性，探讨在小学诗歌教学实践中提高学生欣赏诗歌能力的具体措施。[1] 关键词：小学诗歌教学；语文素养 ；策略 进一步提高学生语文素养是语文新课程的重要理念之一。 随着课程改革的深入展开, 语文素养的地位也更为凸出。鲁迅先生在谈到汉字之美时曾说过，它具有三美：“意美，以感心，一也；音美，以感耳，二也；形美，以感目，三也。” [2]而文学作品中, 尤以诗歌的语言最为精炼，意蕴最为丰富, 对语文素养的要求也最高。从某种程度上可以说，提高语文素养首先要提高学生欣赏诗歌的能力。 而传统的诗歌教学大多将诗歌作为一件死物进行肢解，将一首首空灵优美的诗歌肢解成字、词、句、篇的语言知识点。那么，如何摈弃传统的诗歌教学方法, 适应新课程的要求呢? 本文就从新课程下对诗歌教学的处理方式谈谈个人的见解。 一、创设美的情境，营造和谐课堂 诗歌本质具有强烈的抒情性，而诗歌产生的和谐之美，能给课堂带来最佳的效益。 苏霍姆林斯基说：“没有一泓富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。” 所以教师应该根据诗歌的特点和学生情感思维的特点，精心创设审美意境，在教学时首先应将学生的感情引入诗内，精心设计课堂导入，采取灵活多变的手段，营造适宜的教学氛围。一开始就将学生牢牢地吸引到课堂中来,从而培养学生的审美意识、审美情感。 如《一株紫丁香》这首诗歌，那株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。这种师生间的情意很容易引起学生的共鸣。教学中，教师可以创设情境，学生在情境中更容易体会诗歌感情。比如，教师播放歌曲《每当我走过老师的窗前》，在音乐中老师语言渲染情境：敬爱的老师在为我们批改作业，为我们备课，她是那样辛苦，我们能为老师做些什么呢？教师轻声读“踮起脚尖，走进安静的小院”，学生随着老师接读下去，此时的读，读得入情，读得入境。[3] 只有“境”创设得妙，再去理解诗歌中的“意”，自然“情”也激发得浓。由此入手,不仅能营造和谐的课堂氛围，而且能让学生发挥想象力。 二、紧扣作品，潜心朗读，感知、领悟、体味美 语文教材中选用的诗歌，都是人类精神家园中的美丽花朵，他们用语言文字来反映人生精神，反过来也会对人的精神塑造起重要作用。 文章的内涵不是老师讲出来的，而主要是靠学生自己通过阅读体悟到的。文章作品要在阅读中理解欣赏，阅读是语文课中学生获得美的重要途径。 [4]所以，面对语文教材中的美文，教师的教学就是带要领学生发现美、领悟美。利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情感，学生对语言文字的理解和表达得到发展，同时受到美的熏陶，提高语文素养。 案例片断：湘教版小学语文第八册《饮湖上初晴后雨》教学设计 1、理解词语，感受古诗画面美 感受“雨” （1）请同学们找出这句诗中带水的字。（湖、潋滟、淡、浓） （2）齐读这些字，把这些字带回古诗中读一读。 （3）指导读诗句“山色空蒙雨亦奇”。 （4）西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。 （课件出示：山色空蒙雨亦奇） （5）来，看看吧！（出示雨中西湖的图片，随着音乐，教师轻声描绘）瞧！山变了——房子变了，就连树也给人感觉不一样了。如果此时，你是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，说说：你看到了什么？ （6）是啊，房子朦胧了，眼前的一切都像是披上了一层轻纱，像走进了梦一般。 （7）那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？（自由读、指读、评价、男女生读、全班齐读） （8）刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。 （9）短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。愿意读一读吗？看看谁能把这晴雨的变化读出来。（学生自由练读、指读、评价、齐读） （10）让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧！我看，水光潋滟是景，山色空蒙也是——景。 我看，晴是景，雨也是景。 我看，晴方好。我看，雨亦奇。 师：我看，水光潋滟晴方好。生：我看，山色空蒙雨亦奇。 2、西子西湖 （1）晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？（西子） （齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 （2）西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——（齐读）淡妆浓抹总相宜。 （3）那就让我