数学课堂的宁美.docVIP

数学课堂的宁静美 英国经济学家凯恩斯在谈到“成功”一词时说：“我看见水开了，高兴得像孩子似的叫了起来；马歇尔也看见水开了，却悄悄地坐下来制造了一台蒸汽机。”由于每人的经历、思维方式的不同，每个人的故事也就不同。然而，只有当我们悄悄地坐下来时，才会静下心来，读懂生活最美的一面，才能挖掘平凡背后的美丽。所以，我们的数学课堂上，学生热闹地讨论，积极地发言，老师热情洋溢的讲解，这样的课堂是精彩，但好课中也不应缺少另一种形态，那就是：宁静。宁静，就是安宁和平静，就是沉下心来，静静地想问题。让我们在宁静的教育状态中，平视每一个孩子，以尽量温柔的声音去唤醒一颗幼稚的心灵，以极可能的方法与艺术去影响一个鲜洁的人生；亦在这样安静的人生心态上，从容地感受课堂的呼吸与时代的脉搏，能够动静有致地吸收、表现自然的色彩与人生的美丽。让热闹的数学课堂中驻留宁静的最真、最美、最精彩的一刻吧！ 一、静导，体悟情境的简洁美，提炼数学信息。 《数学课程标准》“让学生在生动具体的情境中学习数学”。确实，创设有效的数学情景能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习环境。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。“体悟教学”的意旨之一，就是让学生学习本该就有的“意义”凸显出来。当创设的情境呈现在孩子面前时，老师就要静心引导，弄懂情境的数学信息，能迅速进入新知识的学习中，摒弃情境中非数学问题的干扰，让数学充满着简洁美！ 如《乘法的初步认识》教学片断 屏幕出示情景图。 师：图上有什么动物？小猴是怎样排列的？ 生：小猴是2个2个排的。 师：想知道小猴一共有多少只？怎么办？ 生：2+2+2。 师：不加能看出来吗？怎么看的？ 生：可以2个2个地数：2、4、6。 师：对！既然是2个2个排的，我们可以这样数1个2、2个2、3个2，学生跟着一起数一遍。（屏幕上再添加兔的情景图） 师：兔有多少只？你能用加法来表示吗？ 生：3+3+3+3=12 师：怎么数呢？ 生：1个3、2个3、3个3、4个3。 教师再引导学生回到算式中数一数。 这位老师的处理是直接切入：“图上有什么动物？小猴是怎样排列的？”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立清晰的几个几的表象，目标明确，表面上很简单，但内涵却是丰盈的。 案例（二）：《乘法的初步认识》教学片断 出示十分精美的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。 师：你发现了什么？ 生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。 生2：我发现了这儿有过山车。 生3：还有碰碰车。 （老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。） 师（耐心地）：还有什么新发现？ 生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。 生4：我发现有的小朋友在做游戏。 师（着急地）：除了这些，还有别的发现吗？ 生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。 师（有些失望）：还发现了什么？…… （十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。） 这一案例的教学活动明显偏离了教学目标，使数学课变味了。教师没能静心引导学生用数学的眼光观察事物、搜集信息并提出相关问题，老师出于尊重学生不断鼓励学生，任其说与本课无关的话题，冲淡了教学的主旨。 好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。 二、静思，体察问题的内涵美，抓住本质。 苏霍姆林斯基说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件”而这里所提到的自由支配时间其实就是学生自由学习的时间。《数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人。数学课堂教学中巧妙的设置给学生独立思考的空间，不但能使学生拥有充分的从事数学活动的机会，而且能留给学生知识上、心里上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留给学生自由思考的余地，并以此突出学生经历数学学习的过程。 如：9加几教学片断 1．观察主题图。 （1） 师：运动场上的比赛热闹极了，同学们参加各种比赛项目，请大家仔细观察， 静心想一想，你能根据这里的信息，提一个用加法计算的数学问题吗 （2）师: 你们提出了这么多精彩的数学问题，老师也提一个问题：踢毽的和跳远的一共多少人？如何列式？先迅速找到有用的信息，再告诉老师。 2．试着说说想法。 师：运动会上的各项比赛都在激烈进行着，志愿服务队的小朋友为运动员们加油助威，给他们准备了美味饮料。（教师贴图片） 师：体育委员想知