用简便运算计算教学设计表..docVIP

教学设计表 教学设计 ? 学科：数学授课年级：四学校：伏道西水学校老师姓名：张文东 ? 章节名称 用简便运算计算 计划学时 一课时 学习内容分析 运算定律与简便算法这一小节是对学过的有关知识进行整理和复习。加法的交换律、结合律，乘法的交换律、结合律和分配律，是小学数学中简便计算的根据，也是学生今后进一步学习的基础。因此，我制定了以下三个方面的教学目标。 ? 1．学生在前面的学习中，已经接触到了反映这五条运算定律的大量例子，特别是对于加法、乘法的可交换性、可结合性，这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。?2. 将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习，虽然系统性很强，但是教师教学难度增大，部分学生接受知识有困难，知识内容易混淆，课时安排也显得比较紧。例如乘法运算定律，安排3课时，其中乘法分配律就是一个难点，在以往的教学中常见的就有分配混乱或不完全分配等现象，虽然例题以现实的情境为背景，学生比较容易理解，但在运用定律进行简便计算时，学生仍然出现这样那样的错误，这一点我们在备课中应有所意识，适当调整课时安排，并充分考虑学生练习中可能出现的错误，加强易混知识的辨析练习。 ? 课程目标： 用简便运算计算 知识与技能： 知识与技能：通过整理和复习，学生形成一定的知识网络，系统掌握运算定律，能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。? 过程与方法： 过程与方法：通过整理、交流、合作、探究，体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学，用数学”的意识。 情感与态度：激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。 ? 教学重点：1．探索、发现加法、乘法的运算定律，并能进行简便运算2．进一步培养学生良好的计算习惯。3．加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。教学难点：1．乘法分配律的应用2．灵活运用运算定律解决实际问题3．能根据运算特点和数据特点，灵活选用计算方法通过尝试解决实际问题，观察、比较，发现并概括加法交换律、加法结合律。????初步学习用加法运算定律进行简便计算，并用来解决实际问题。 根据教材内容、教学目标及学生特点，在学生已有知识经验的基础上，以学生自主探究整理为主线，辅以讨论、交流等方法组织教学，使学生能在一个开放的氛围中完成学习任务 本节教学乘法运算的交换律、结合律以及乘法对于加法的分配律。 在数学基础理论中，自然数乘法的定义有多种方式。用“同数连加”定义乘法，相对于其他各种定义，比较直观，容易描述，所以一直被小学数学教材所采用。既然是同数连加，那么“相同加数”与“相同加数的个数”就是客观存在的，非人为的，至于分别叫做被乘数、乘数，还是统称为乘数或因数，则是人为的，它们的书写位置也是人为的。因此，尽管我们在引进乘法时，不再规定两个乘数的书写位置，但同数连加的定义本身与其他定义一样，都没有包含乘法的交换律，所以教材在这里正式概括乘法交换律还是有必要的。 乘法的交换律、结合律和分配律，除了从形式上抽象地加以证明之外，也可以依据“同数连加”的定义，借助直观作出说明。例如对于乘法交换律，可以通过直观说明b个a连加与a个b连加的结果相等。又如关于乘法分配律，可用a个c加b个c等于（a+b）个c加以解释。 在五条运算定律中，乘法的交换律、结合律与加法的交换律、结合律一样，都是同一种运算的规律。只有乘法分配律，沟通了乘法与加法的联系，因此具有特殊的重要意义。 知识点 学习水平 媒体内容和形式 使用方法 使用效果 ?乘法结合律 ??课件44′125 ′8 ?直观展示 80%以上的学生可以学会? ?乘法结合律?分析 ?课件 ?直观展示 ?90%以上的学生可以学会? ?乘法分配律 ? ?课件 ?直观展示 ?90%以上的学生可以学会? 教学过程 教学环节 教学内容 所用时间 老师活动 学生活动 设计意图 ?开门见山 ?出示课题 ?3分钟 ?打开课件 ?看课件 ?明白教学内容 ?基本练习 ? ?10分钟 ?老师提问 ?学生回答 探索、发现加法、乘法的运算定律 计算练习 ? ?25分钟 ?老师提问 ?学生回答 ?加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。 ?师生共同回顾本节教学内容 ?2分钟 ? 同学们在运用不同方法解决问题的过程中，了解了连减计算的不同方法，并且能用所学的数学知识巧妙的解决实际问题，希望你们平时多留心、多观察，发现和解决更多的数学问题，获得更多的数学知识。　　 ?加深学生对加法、乘法运算的理解，提高学生选择计算方法的灵活性。 ?简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种性质、定律等，使复杂的计算变得简单，从而大幅度地提高计算速度及正确率。