谈谈高中数学的解题与教学..docVIP

谈谈高中数学的解题与教学 广东广雅中学 徐广华 一、关于数学解题 无论哪个学科，教学都离不开解题。大家都是未来的人民教师，也许你们在做家教或到中学实习时都有这样的经历，当学生拿着问题来问你，但你却支支吾吾答不出来，那一刻你心里也一定尴尬极了，害怕自己在学生心目中的形象会一落千丈。诚然，要做到对学生或同事提出的疑难问题，即时给出圆满的解答，这确实不是一件容易的事，需要老师过人的智慧和艰苦的修为，冰 冻三尺，非一日之寒啊！ 解题能力是衡量一个数学教师教学基本功的重要指标。请大家设想一下，如果某道题作为老师的你都不会解的话，你有胆量站上讲台面对学生夸夸其谈吗？学生会信服你吗？现在不少学校招聘教师，都要求应聘者在规定时间内做一份与高考难度相当的试题，通过笔试成绩决定你能否进入下一轮，例如试教、说课等。就我个人而言，数学解题能力的积淀是“十年磨一剑”，扎实的解题基本功，来源于过往的艰苦训练，是量变引起质变的过程。从93年至04年这11年比较“寂寞”的岁月里，我把陕西师大出版的《中学数学教学参考》这份杂志每年1、2期合订本中收集的全国各省市精选的模拟试题，还有《十年高考》里每年的高考试题都几乎做遍了，真的是阅题无数！时至今天，我还把这些书珍藏着。我很感谢那段周末都蜗居在阴暗、潮湿的单身宿舍的难忘岁月，它让我体会到“孤独”是一种境界。我建议同学们：有机会的话，要积极参加各种解题比赛，多辅导学科竞赛，在这些“逼”出来的环境下你的解题能力一定会得到大幅度的提升，这对你增强数学底蕴，促进专业发展，很有帮助。 要想提高数学的解题技能，需要我们从数学思想与 方法的高度来掌握它。高中数学要重点掌握的数学思想有：函数与方程思想、分类讨论思想，数形结合思想，运动变化思想，化归与转化思想等等。要掌握的数学方法有：配方法、换元法、待定系数法、数学归纳法、分析法、综合法、反证法等等。在平时的解题中，我们要善于开动脑筋，积极去发现问题、提出问题，因为在数学的领域中，提出问题比解答问题也许更重要。此外，要注重新旧知识间的内在联系，不满足于现成的思路和结论，经常进行一题多解，一型多变，从多侧面、多角度思考问题，挖掘问题的实质内涵。学习数学一定要讲究“灵”和“活”，只听懂老师讲的自己不动手做题不行；只看题看懂答案不动笔不思考不行；只埋头做题做完就罢不总结方法也不行！ 我学习有四种境界：一是听懂，二是会做，三是做对，四是巧做。中，已知，求. 思路1：利用正弦定理求解 思路2：利用余弦定理求解 变式1：在中，已知，求这个三角形的最大内角与最小内角之和. 变式2：在中，已知，判断这个三角形的形状. 变式3：在中，已知 ，求角. 反思：解三角形的问题，利用正弦定理来求解的几乎也可以利用余弦定理来求解，反过来也如此，只不过是用正弦定理还是余弦定理比较简便而已。这是偶然呢？还是必然呢？恩格斯曾经说过：“偶然是没有发现的必然。”事实上，正弦定理和余弦定理是等价的，它们可以互相推证，这才是问题的真正本源和实质所在！ 探究１：如何由正弦定理推导出余弦定理？ 因为， 所以，由正弦定理，得 ，即 ①. 由正弦定理，有 ②. ①②，得， 探究2：如何由余弦定理推导出正弦定理？ 由余弦定理，得 ③， ④. ③④，右边用平方差公式分解因式，得 ， 移项，得， 即， 所以， 即，同理可证：， 故. 再反思：既然正弦定理和余弦定理是等价的，那么能否将正弦定理和余弦定理进行“联姻”，将两者结合统一起来呢？我们可以发现： 如果把余弦定理再施加正弦定理，就可得到△中，我将其命名为“混弦定理”. 连同△中 （△是非直角三角形的条件下） 和一样， 它们都揭示了三角形三个内角的三角函数值之间的隐性关系。其实，透过现象看本质，三角函数中的不少求值问题，例如：求的值； 求的值； 求的值； 等等，都与这三个三角形恒等式有着千丝万缕的关系，只是我们没有去仔细探究而已。 据此，我们还可以编出一些证明三角不等式的题目： （1）锐角△中，求证：. （2）△中，求证：. 在平时的解题中，多一点反思，多一点钻研，就会有你意想不到的收获！ 案例二、数列与不等式的综合问题 例1、（2007广东，是方程的两个根，，是的导数. 设，. (1) 求的值； (2) 证明：对任意的正整数，都有； (3) 记，求数列的前项和. 解析：(1) 易得. (2) 易得，则，用数学归纳法易得数列的，其两根恰好为 ，由定理知，有 ，从而，即所以，数列等比数列，， 故. 类似1：（2007四川理）已知函数，设曲线在点 处的切线与轴的交点为，其中为正实数. 用表示； ，的充要条件是 ； 若，记，证明数列成等比数列，并求数列的通项公式. ，即， 令，得，即. 显然∴. (2) （必要性）若对一切正整数，