2011年《中学语文》第5期胡根林教学即评价2010年语文论著评析之三.docVIP

主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。 执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员 教学即评价 ——2010年语文论著评析之三 上海市浦东教育发展研究院 胡根林 据统计，在教师的课堂教学实践中，有三分之一到一半的时间是用在评价以及与评价相关的活动上。这些评价活动与教学活动难以区分，本身就具有一体化的特点。正因如此，美国著名的教育评价学者斯蒂金斯（Stiggins，R.）认为，如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面（学区、州、国家和国际）上的评价完全是浪费时间和金钱[1]。也就是说，课堂层面良好的教学实践很大程度上取决于课堂层面良好的评价实践，没有好的评价就没有好的教学。 “以学定教”的关键点是教师通过对学情的评价来确立“学生立场”。在课堂教学中，这种学情评价体现在课前、课中、课后三个环节。课前对学生进行“可能”的做应对相关“可能”的预案分析，遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程不仅及时补救教学中的不足今后的教学有益的借鉴合理地调整教学问题和适时地调控教学进程 三、评估学情，反思教学的有效性 [评议文章]周晓阳《基于“学情判断”的教学有效性观察与思考》，原载《