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文本解读三人谈 沈大安 滕春友 王崧舟 沈：语文课改正在向纵深发展，提高语文教师的自身素养日益成为大家关注的问题。我觉得我们老师要上好一节阅读课，有三个关键：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。其中文本解读是基础。今天我们就来谈谈文本解读这个话题。 王：前段时间河北有位老师跟我联系，他要教《二泉映月》，设计了一个教案给我看。看了以后，我觉得不是很理想，提了一点修改意见。但是他不认同我的这个意见，觉得自己这个设计汲取了几位特级教师之长，是很不错的。我问他，《二泉映月》这个文本你有没有好好地读过？他说什么叫“好好地读”？我就发了我的两个文本细读的笔记给他，一个是《小珊迪》，一个是《鱼游到了纸上》。邮件发出后，过了一个多星期，他才回信，用上了“震撼”这个字眼。他说没想到课文要这样读，这样一读才发现以前的很多设计都是非常肤浅的。他还得出一个结论：人家的教案再好，也不如自己的好。为什么呢？因为自己的教案是建立在自己对文本细读的基础上的。这样看来，文本解读确实是上好一堂课的重要前提。 滕：我觉得语文学科和理科不同。理科老师所教的知识，可以说是客观存在的，大家公认的。可是语文的阅读就不同了，文本解读往往没有客观的、公认的答案。语文老师需要用自己对生命的理解、用个案的方式去解读每一个文本，而且答案不是唯一的。就这一点来说，我想无论是作为语文教师的