何建强论文-绍兴市教育教学研究院.docVIP

科学探究课中教师进行有效提问的实践和思考 [关键词]科学探究 有效提问 实践 思考 随着课改的进行，在科学教学中，进行探究式教学已成为教师们的共识。探究式教学能否真正达到预期的目的，体现课改的精神，老师的提问是关键。问题是思维之源，创新之本，问题也是探究教学的核心。探究教学中的提问，目的在于引起学生探究知识的欲望，激发他们的创造性思维能力，调动学习的积极性。那么教师如何进行有效提问，下面结合案例闸述科学探究课中教师提问时存在的一些问题，以及有效提问的原则和策略作些探讨。一案例点击 为了展示青年教师课堂教学的艺术，去年校组织活动。科学教研组有六位青年教师参加了活动，笔者作为评委听了六位教师的课堂教学情况，并着重记录了课堂中的提问情况。其中的一节公开课得到了老师们的好评，老师上的是初中科学九年级上第三章第二节《能量转化的量度》。为了分析教师提问的情况，下面把老师的课堂提问全程记录如下。根据美国教育家斯蒂文森的观点，按教师提问的性质将问题大致分为三种类型： 课堂结构 提问 序号 问 题 内 容 启发诱导性问题 教学程序性问题 突出强调性问题 其它 温 故 知 新 1 看图有哪些能的转化？ √ ? ? ? 2 什么是热能？ ? √ ? ? 3 什么是机械能？ ? √ ? ? 4 搬巨石到园柱上发生了能的转化吗？ √ ? ? ? 5 是什么能转化而来的？ √ ? ? ? 小 大 力 士 6 搬水的感觉怎样？ ? √ ? ? 7 把两桶质量不同的水搬到桌面上能量有否改？ √ ? ? ? 8 搬哪桶水更“累”？ √ ? ? ? 9 同一桶水搬到不同的高度哪一个“累”？ √ ? ? ? 10 你得出的结论？ √ ? ? ? 11 不同质量的水，搬到不同的高度，哪一个“累”？ ? ? √ ? 12 用什么度量能的转化呢？ ? ? √ ? 13 马车和铲车有什么相同？ ? ? ? √ 14 马车和铲车都受力吗？ ? √ ? ? 15 力的方向上都有一定距离吗？ ? √ ? ? 16 做功的两个必要因素？ ? ? √ ? 火 眼 金 睛 17 冰在光滑的冰面上匀速运动做功吗？ √ ? ? ? 18 推而不动做功吗？ √ ? ? ? 19 上菜的服务员端菜做功吗？ √ ? ? ? 20 “做功”和“工作”的区别？ ? ? √ ? 21 大力士斜拉物体是否做功？ ? ? ? √ 小试 牛 刀 22 占旭刚举重做功吗？ √ ? ? ? 23 背书包上学去，走平路做功吗？ √ ? ? ? 24 上电梯时做功吗？ √ ? ? ? 25 掷掉书包，人做功吗？ √ ? ? ? 26 推铅球呢？ √ ? ? ? 27 请同学们比较用不同的力和距离做功的大小？ ? √ ? ? 我领 悟了 28 做功的定义？ ? ? √ ? 29 功的单位是什么？ ? ? √ ? 30 1焦的意义？ ? ? √ ? 我会做了 31 竖直向上拉物体拉力做功吗？ √ ? ? ? 32 重力做功吗？ √ ? ? ? 33 水平拉物体时重力做功？ √ ? ? ? 34 水平拉力做功吗？ √ ? ? ? 本节课老师共提问34个。其中，启发诱导性提问19个，占55.89%；教学程序性提问6个，占17.65%；强调性提问7个，占20.58%；其它类型问题是2个，占5.88%。从问题的分布及所占的比例，我们不难看出：老师所提的问题中，启发诱导性的问题所占比例最大、分布最广。教师在努力体现开放性的教学，希望自己的提问能给学生更多的思维空间。为了更好地开展探究教学，提高课堂提问的有效性，以下结合老师的案例和其它老师的课堂教学的情况，作具体分析。 二科学探究课中教师提问时值得商榷的几个问题 作为老师，提问时自我感觉表达清楚，用意明确，并希望学生怎样回答。但有时在学生看来，不知老师问的是什么，甚至无法回答或者随意回答。如案例中的第13个问题，“马车和铲车有什么相同？”，老师的意思想让学生回答它们都受力，且在力的方向上都通过了距离。而两个学生的问答是“它们都是有铁元素组成”，“它们都在运动”2．问题难度不当 课堂提问中，有不少问题难度不大，缺少思维度；有的是封闭性问题，学生可以用“是”或“否”来回答，正确率至少50%。有的时候，提出的问题又超出要求，学生难以回答。例案例中的第21个问题，“大力士斜拉物体时是否做功？”这个问题已经超出初中阶段的知识，学生回答是不做功，老师没有从力的合成和分解的角度来解释，因为这是高中知识，而是从物体的动能和热能的增加来说明，证明大力士对物体做了功。而学生还是不明白刚才从力和力的方向上通过的距离来分析