赵乾坤-面面垂直的判定.docVIP

乾坤：我觉得教学设计基本是可以了。在实际教学时，要注意学生活动的完整性。比如，本节课给了学生8个问题，两个练习，在上课时，要让学生自己阅读问题，完整地解决，不要老师包办代替，帮助念题，不停地分析等等。在与学生互动时，不仅仅要展示正确的，还要善于发现问题，解决学生存在的困惑，克服思维的困难，升华学生朴素的想法等等。切忌齐问齐答看似热闹的场面。 这次的课件做了较大的修改，就按照这样的风格去做，答案可以作为备用，上课时还可以用实物投影，及时地把学生的情况展示出来与大家交流。 根据修改后的教学设计再把课件修改了。 录像要注意效果，不能是简单的跟拍式的录像，最好请相关部门，用两台机子录制，随时切换师生的镜头，注意多体现学生的完整的活动，包括他们独立完成某个问题的安静的过程。 你可以将教学设计用学案的形式发给学生，如果没有这样锻炼过，也可以将问题放在PPT上，逐一呈现。象现在的形式。 会议的正式通知发给你，根据会议通知中“五”的第“（三）”、“四”、“五”、“六”条把材料准备好，把教学设计的格式修改了，在10月30日之前发送我和常老师，把需要寄送的寄给常老师。 之后根据会议通知“六”“（一）”的要求准备课件。 2.3.2 平面与平面垂直的判定 山西省祁县中学校 赵乾坤 【教学目标】 1、知识与技能 （1）理解二面角的有关概念； （2）理解面面垂直的定义，掌握面面垂直的判定定理，初步学会用定理证明垂直关系； （3）熟悉线线垂直、线面垂直、面面垂直的转化． 2、过程与方法： 在观察物体模型直观感知、操作确认的基础上，通过对几个递进式问题的思考和探究获得对二面角的平面角及面面垂直的认识； 3、情感、态度与价值观：通过“直观感知、操作确认、推理证明”,培养学生空间概念、空间想象能力以及逻辑推理能力. 【教学重点】 平面与平面垂直的判定定理及其应用。 【教学难点】 二面角的平面角概念。 【教学过程】 情境激趣，问题导入； 空间两个平面有平行、相交两种位置关系.对于两个平面平行，我们已作了全面的研究，对于两个平面相交，我们应从理论上有进一步的认识. 观察教室的墙面和地面，相邻两个墙面，打开的门和墙面，翻开的书的两页纸，都能给我们两平面相交的直观感觉，但是所涉及的两个平面的相对位置又不尽相同。我们该如何来刻画两个相交平面的相对位置呢？ 实际上，两个平面相交时，他们的相对位置可由两个平面所成的“角”确定。 为了解决实际问题，人们需要研究两个平面所称的角，如修筑水坝时，为了使水坝坚固耐用，必须使水坝面与水平面成适当的角度；发射人造地球卫星时，也要根据需要，使卫星轨道平面与地球赤道平面成一定的角度。 目标引领，自主学习； 问题1 在平面几何中“角”是怎样定义的？构成角的基本要素有几个？类比平面内“角”的定义，在空间立体几何中，我们可以如何定义二面角？用你自己的话说一说。 （让学生根据自己的想象，类比平面内角的定义写出自己的想法。然后收集学生的想法，展示、比较、梳理，看哪些更合理。） 问题2 我们已经掌握了空间中角的本质特征，它的定义是什么呢？ 请同学们阅读教材第68页第一自然段，然后在练习本上默写出定义，并分别用图形语言和符号语言表示二面角。再举出一些生活中二面角的图形例子。 难点突破，合作探究； 问题3 我们看到，各二面角的开口程度不同，我们常说“把门开大些”，是指哪个角开大一些?如何度量二面角的大小呢？类比异面直线所成的角、直线与平面所成的角的研究方法，应该如何研究这个问题呢？写出你的研究方法. （让学生思考、猜想，然后小组比较、交流，选择合理的方案，并引导解决“唯一性”等学生怀疑的问题。） 问题4 二面角的平面角的定义是什么？取值范围是什么？其中有哪些特殊角？类比两条直线互相垂直，如何定义两个平面互相垂直呢？请你阅读教材第68页二、三自然段，理解并记忆相关的知识。 二面角的平面角 以二面角的棱上任意一点为端点，在两个半平面内分别作垂直于棱的两条射线，这两条射线所构成的角叫做二面角的平面角. 二面角的平面角必须满足： ①角的顶点在棱上；②角的两边分别在两个面内； ③角的边都要垂直于二面角的棱； ?二面角的平面角大小与点O在棱上的位置无关，只与二面角的张角大小有关。 二面角是用它的平面角来度量的，一个二面角的平面角多大，就说这个二面角是多少度的二面角。 说明：（1）当二面角的两个半平面重合时，规定二面角的大小为0°；当二面角的两个半平面展开合成一个平面时，规定二面角的大小为180°； （2）二面角的范围：[ 0o, 180o ]． 平面角是直角的二面角叫做直二面角； 定义：一般地，两个平面相交，如果它们所成的二面角是直二面角，就说这两个平面互相垂直。 （