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探索多元的开放教育，提升语文教师课堂教学能力 　　【摘要】随着新课改的深入推进，关于语文教学理论和实践的讨论日趋热烈，由于对语文课程和教学特点、性质、本质等认识的肤浅或模糊，加之对课堂教学主体（学生）的差异性未能全面分析、把握，导致语文课堂仍然缺乏多元化的开放教育。本文紧紧围绕课堂这个教育的主阵地，联系当前语文界争论的热点，从理论认识、课程改革、教学实践、学生特点及学习方式等诸多方面深入分析，论述语文老师必须具备的综合能力。要与时俱进，改变传统意义上的教育观念，大胆实践新课标。既要立足课堂，更要超越课堂；既要释放生命，更要点化生命。探索多元并重、多管齐下的教学策略，引导学生在文本多元解读的学习中获取更多的新知识。 　　【关键词】多元 开放教育 课堂 教学能力 　　【中图分类号】G426 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0026-02 　　随着新课程改革的不断推进，有关语文课程和语文教学诸多理论和实践问题的讨论此起彼伏，众说纷纭。使得语文教学领域人云亦云，热闹非凡，莫衷一是的热闹只是一时的局面，相信通过论争，正确的东西终会诞生。 　　我们不妨回头再冷静思考，从思维方式的角度看，这是由于缺乏对语文课程与教学的本质的准确把握。语文界对语文课程与教学特点、性质、本质认识的肤浅和模糊，是影响语文教学改革与发展的最主要原因。对语文课程与教学本质的认识决定着语文课程研究的方法和取向，是语文课程论研究的起点，也是确立语文教学目标、内容、策略和方法的依据。 　　就语文课程研究而言，得以理论为主，但理论不能脱离实际（教学实践）；对于语文教学的研究，又必须顾及主导（教师）和主体（学生）两个对象，尤其要研究学生这个主体。众所周知，由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思想水平、认识风格等都存在着差异，所以，他们对语文课程、语文教学内容、语文教学方法、语文教学评价等的反应必然是独特而有差异的，语文教学要尊重学生在认识过程中的独特体验（即认识的多元性），要积极倡导语文教学的多元化。 　　语文课程改革要改变被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。要真正实现这一目标，我们还必须更深入地认识和明辨语文教学课程与教学现象。 　　语文课程与教学现象，是指语文课程与教学在其形式、发展、变化中所表现的外部显性形态，它有三个层次：一是物质性的，如教室、教学设备、语文课程标准、语文教材、语文教学资源等；二是活动性的，如语文课程的研制、课堂教学、教学评价、教学研讨活动等；三是关系的，如语文课程内容与课程目标的关系、教学内容与教学方式的关系、教学与学生发展的关系、教学过程与教学结果的关系、语言内容与语言形式的关系等等。语文课程与教学中林林总总的现象，归结起来，涉及三个基本问题：即为什么教、教什么、怎么教。 　　小学语文教育是基础教育，对学生的各方面都有着重要的影响。在这一阶段的教育，会直接影响到学生未来的成长，包括知识的积累、个性的形成、人生的理想等多个方面。因此，教师应从多个角度去组织课堂教学，以保证课堂教学能够起到综合性的教育作用，能够对学生各方面的发展起到积极的影响。这就需要教师在语文课堂上能组织开展多元化的教学活动，通过丰富的教学手段来激发学生的各种潜能；通过建立立体的教学方式，活跃教学气氛，带动学生的学习热情。小学语文老师还需要从学生发展的立场出发，细心观察学生的心理需要和学习特点，不断总结自身的教学经验，在教学策略的制定上，采取多措并举、多管齐下、多元开放的方针，以实现课堂教学的有效、高效。 　　教学是一种有别于机械运动的特殊的动态运动。新课程标准明确指出：三维目标的落实是一个灵活、创新、求真的过程，要根据实际情况，既灵活又有序地落实。 　　多元解读是与一元解读相对的，传统教学把排除多元追求作为理想模式，语文课堂的阅读教学基本上尊奉同一性思维的原则。同一性思维使我们对于一篇课文得出若干共同性的认识具有确定性、明确性、总体性，这是需要的。然而，文本本身是一个极其丰富复杂的世界，有的文本，特别是文学作品，更具有开放性，更适宜于多元的开放教学，并不是用几个简单的概括性结论就可以包容所有的内涵的，必须以多元的思维来进行解读。 　　随着新一轮课程改革的不断深入，已有不少教师的教学观念和教育方式正在发生着可喜的变化，但也有不少教师的课堂教学还是那样深沉、那样繁重、那样理性，能否轻松一点、灵活一点、浅近一点、感性一点呢？听课活动中目睹的一些场面（情境），给人的感觉是飘渺的东西倒是多了，而有底蕴的东西却是少了。譬如有的课堂未能通过多边（亦即多元）的教学活动的优化组合，使其最大限度地提高课堂教学效率；有的课堂的教学则是看重眼前的有效性而轻视将来的有