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探索新课程下适合农村学校发展的学生评价机制 　　（重庆市綦江区永乐小学 重庆 401434） 　　【摘 要】学校实施新课程，注重对学生评价坚持导向性、全面性、发展性、多元化、客观性原则，让学生能随时看到自己在学习过程中的表现，让不同层次的学生感受到在各个方面的每一次努力都可以收获成功。让学生置身于教师、同学、家长、自我评价这样的多维评价之中，真正体现学生的主体地位。 　　【关键词】探索；新课程；农村学校；学生评价；机制 　　建立以促进学生全面发展为目标的评价机制是新课程改革的重中之重，探索包括学习成绩在内的全面反映学生发展状况的综合素质评价是学生评价改革的核心内容。针对传统学生评价中，主要以量化的方式评价学生的学习状况，过于强调甄别与选拔的功能，忽视学生发展性的功能；过分关注学习结果，忽视学习过程的评价；过于强调教师评价，忽视学生的自主评价等不足，近几年来，我们努力探索新课程下适合农村学校发展的学生评价，尝试于评价内容体现全面性、阶段性，评价方法由定性与定量相整合并用，评价组织科学、有序的学生评价改革。 　　1. 新课程呼唤适合学生发展的有效评价机制 建立发展性评价体系，促进学生全面而有个性地发展，改变原来学生评价中单一的以分数论英雄的评价方式，改革学生评价的内容和方法，建立以促进学生发展为目标的评价体系，让评价不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和能力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，树立自信， 通过评价反映学生在不同学习领域中表现出的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的状况，充分发挥评价激励、诊断和促进学生全面发展的教育功能。根据促进学生发展的评价目标， 我校学生评价办法注重评价内容的有效性、评价手段与方法的科学性、评价结果的可信、可用性。通过评价程序与环节的管理，建立并逐步完善学生综合素质评价的保障制度，通过形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式， 使学生的终结性评价建立在真实、有效的基础之上。 　　2. 努力探索新课程下适合农村学校发展的学生评价机制 学生评价坚持导向性、全面性、发展性、多元化、客观性原则，体现新课程改革精神。实行学生学习成绩与基本素质相结合的综合评价方式，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面素质与潜能的发展， 让学生、同伴、教师等多主体都参与到评价中，建构以促进学生全面发展为目标的评价机制。我校以学生学习评价、行为习惯评价、合作能力评价、阅读评价、以及2+X拓展课程等五个方面切入点开展学生评价。 　　第一、学习评价方面，学生的学业评价是占相当重要的组成部分。当然我们并不是单只看分数，整个评价体系中，我们很重视对学生的过程性评价，学习评价严格按照国家、地方、校本三级开设的所有课程进行，改变原来的素质报告书只有班主任老师一个人的评价，要求我们所有的科任老师都要参与对学生的过程评价，学生方面让学生自己定出本期每一科目的学习目标，学习过程中看到自己完成目标的情况，每一阶段的变化都纳入学习过程评价中，这一对照，不管是老师、家长、还是学生自己，都能对本学期学生自己每个学科的学习过程和学习结果一目了然。 　　第二、行为评价与合作评价方面，“行为决定习惯，习惯决定未来”，小学是学生行为习惯养成教育非常重要的阶段。为了更全面的了解学生，我们在原来素质报告书的基础上加入了这一版块，这一版块中有学生自己对自己的评价，有小组之间的互评，然后才是教师的评价，有效加强了学生之间的相互交流与合作，为学习中小组合作也打下了基础。 　　第三、阅读评价方面，新课程标准规定，小学毕业生要有100万字的阅读量。结合我校打造书香校园，围绕“呼吸书香、思行合一”办学理念，营造更好的阅读氛围，把阅读评价作为评价的重要组成部分，为书香班级，书香学生的评比提供依据。阅读评价中，我们从几个方面入手，首先是本学期的总阅读量的多少，然后是“我”最喜欢的一本书的书，并要求学生以简洁的语句介绍该书的阅读价值。其次阅读的能力评价，以读书笔记和心得体会在班级读书站、学校读书社交流情况给与评价。最后是国学过级考试情况。这几个部分，能让家长、学生自己和学校更全面地了解学生这一学期的阅读情况，以便于下学期得以努力。阅读评价的有效实施，让学校办学理念深入到师生的学习工作中得到丰富和发展。 　　第四、2+X拓展课程的过程性评价，我们对学生选修2+X拓展课程情况的评价，活动中的出勤情况、纪律表现、成果展示等都能在此得以体现，这里面有学生自己的自评，有互评，有家长的评价，有老师的评价。整个评价过程客观、公正、真实。 　　在实施评价过程中，特别是开展自评和互评方面，我们重点加强学生诚信、尊重、责任意识教育，尽量保证评价客观公平，同时在班级内，把班上每一位同学的的各项评价内容及评价的过程进行全程公示。