新闻实训基地建设与全媒体人才培养模式探究.docVIP

新闻实训基地建设与全媒体人才培养模式探究 　　摘 要：本文以两个北京市级新闻实训基地的人才培养经验为例，探索基于校内外媒体实践平台支撑下的全媒体人才培养模式，主要从高校全媒体人才培养的可能性、全媒体人才培养的模式建构和校内外实训基地的联动互补等方面进行了分析研究。 　　关键词：实训基地 全媒体 人才培养模式 　　随着数字技术的不断发展，不同形式的媒介彼此之间的互换性与互联性得到了加强，媒介一体化的态势日益明显，媒介融合已经成为媒体发展的新趋势。在此背景下，新闻业界对适应媒体岗位的融合与流通，具备采、写、摄、录、编、网络技能运用等多种能力于一身的人才，即对全媒体人才的渴望与需求，无疑为高校新闻传播类学生的培养提供了新的参照标准。 　　校内新闻学基地为人才培养提供新契机 　　借助校内的媒体资源，着力培养学生的新闻实践能力是北京第二外国语学院新闻学专业一直以来的实践追求。在国际传播学院和宣传部的密切合作下，新闻学专业建立了校内实训基地，形成了比较成熟的新闻实践教学模式。2011年，该基地获批北京市校内人才培养基地建设项目―新闻传播学实训基地（以下简称校内新闻学基地），指导教师队伍由宣传部新闻中心的媒体工作人员和国际传播学院新闻系的专业教师共同组成。几年来，校内新闻学基地以培养全媒体、复合型、创新性新闻人才为目标，对新闻学专业学生进行了系统化、专业性的训练与指导，组织学生积极参与各类新闻实践活动，为学生专业训练提供了良好的实习实践机会，探索出了有特色、有成效的全媒体人才培养模式。 　　新的媒介环境下，对新闻专业人才培养提出了新的要求，整合校园媒体资源搭建新型育人平台，全面提高学生对多元媒体的操作能力，可以让学生们步入社会时更好地满足新闻行业的需求。这既是最大化利用校园媒体资源的使命所在，也是适应媒体环境新变化的必然要求，学校的校内新闻学基地对此进行了有益的尝试。 　　完善的校园媒体系统是全媒体人才培养的基础条件，学生是全媒体人才培养的主体，而统领各类校园媒体的宣传部和校内新闻传播相关专业院系则是全媒体人才培养的规划设计者。全媒体联动的操作模式以学生成才为导向，能够充分调动学生的积极性，有利于提升整个团队的实力。对于新闻传播相关专业的教学来讲，校园媒体是很好的实践平台，全媒体人才培养契合了专业教学与时俱进的节奏与需求。 　　在传统的校园媒体运营中，校报、校园广播台、校园电视台、官方网站等都是相互独立和分离的，新媒体的加入不仅提供了新的传播载体，而且也改变了原有媒体之间的独立结构，增强了媒体之间的资源共享和互动关联。以学校的官方微博和微信为例，虽然新媒体运营有专门的学生团队负责信息内容的最终发布，但微博和微信的内容可以由校广播电视台、校报记者团、校园影像部等多媒体部门共同提供。刚刚进入校内实训基地的学生根据他们的兴趣爱好，分配到广播电视台、校报、新媒体等部门，在熟练掌握一种媒介技能之后，可以尝试制作不同媒体的内容产品。一名成熟的学生记者针对同一题材的报道中，既负责提供广播电视的产品，也负责给校报网络提供内容，同时还会根据微博、微信这些新媒体的需要提供适合的相应信息。原来从事传统媒体产品生产的学生因为有了更广的传播渠道而积极地投入其中，新媒体团队和传统媒体团队的学生也在相互的交流和讨论中加深了对不同媒介形式的了解。而这样的一个过程，全媒体人才的培养也将得以实现。 　　搭建体系化实践课程 提升学生新闻专业素养 　　实践课程的体系化，将为学生能力和素养的全面提升创造新的机会。 　　首先，从理念上重视人才培养的创新，确定全媒体、复合型、创新性的人才培养目标。国际传播学院新闻学专业教师与宣传部新闻中心指导教师不定期开展研讨，为新闻学专业学生设计四年培养中的实践教学计划，建立梯队渐进式人才培养架构。 　　其次，在编写新一轮培养方案时，对新闻学专业课程进行了全方位的调整，实践课程基本设置在大学一、二年级，校内新闻学实训基地的实践训练与课堂讲述内容相一致相配合。体系化的培养方案设计让学生从各个环节吸收不同的营养，最终实现全方位的素养和能力的提升。 　　再次，在针对新闻实训基地的实践教学课程设置上采用双教师授课制，在专业教师授课的基础上，充分利用校友资源或广泛邀请主流媒体记者开展实训指导，整合校内新闻专业教师队伍。一线媒体人和校内教师同时授课的形式，既开拓了学生的媒介视野，也提升了学生的专业能力，又完善了学生的知识结构。 　　最后，以讲座的形式邀请行业精英开展二外学子与媒体精英的对话系列活动，将媒体前辈的理念和经验带进校园，加深学生对媒体行业的认知和了解。在学生达到一定的积累之后，组织学生参与各类学科竞赛及学生科研项目，将学生的学习和实践带入更为广泛和深入的层面。新闻学专业教师带领学生进行案例教材的调研和编写，将实践教学