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有意思作文的写作策略 　　作文是学生认知水平和文字表达能力的集中体现，既是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生各种素质的综合反映。目前的中学作文教学，往往目标功利而单一。重视考试结果，忽视学习过程；重视研究命题规律，忽视研究作文指导；重视研究评分细则，忽视作文教学本身。究其根源，主要是在教学中重有意义作文，轻有意思作文。 　　有意思作文是相对于有意义作文而言的，有意义强调的是思想和价值，有意思强调的是情调和趣味。有意思作文具有可读性，既生动有趣，又形象可感；具有审美性，是情思与哲思的融合，也是感性与理性的融合；具有情感性，既是真实的情感，也是复杂的情感。而当我们在作文中真正做到这些时，我们的作文将会是有意思和有意义的完美结合。所以，我认为作文教学应从有意思作文着手。 　　有意思作文应该怎么写？我们可以从选材、立意和表达三个方面着手。 　　一.选材的生活化 　　有很多的中学生，平时说话眉飞色舞，谈吐自如，可一到作文课上，就愁眉紧锁，无话可写。原因之一是他们总认为写作和说话是截然不同的两回事：写作是神圣的，说话是随意的；写作是高雅的，说话是世俗的。我想二者纵然有不同，但是把写作看得过于神圣只能让人对作文望而生畏，敬而远之。作文即生活，有意思作文注重选材的生活化，鼓励学生写生活中喜闻乐见的事，用生动有趣的语言来传达，在轻松、愉快中感受写作的快乐。 　　生活化是生活的常态。诺贝尔文学奖获得者加拿大作家艾丽丝?门罗的作品，故事的背景大多为乡间小镇及其邻里，故事人物和现实中人并无二致，亦经历出生与死亡、结婚与离异。细腻优雅、不施铅华的文字和简洁精致、宽广厚重的情节，常常给人莫大震撼。短篇小说集《逃离》中的八个短篇，每一篇在选材上都是生活化的。生活化是生活的常态，优秀作家的伟大之处在于她在这看似琐碎、看似平常的生活中洞悉了人性中的种种情感。 　　生活化是平淡之中藏深情。近日重读沈从文的文章，读到沈从文写给张兆和的几封书信，一些琐碎的生活小事，淡淡笔墨中却是无限深情。 　　“我们的船在煮饭了，烟味儿不讨人嫌。我们吃的饭是粗米饭，很香很好吃。可惜我们忘了带点豆腐乳，忘了带点北京酱菜。想不到的是路上那么方便，早知道那么方便，我们还可以带许多北京宝贝来上面，当‘真宝贝’去送人！ 　　你这时节应当在桌边做事的。 　　山水美得很，我想你一同来坐在舱里，从窗口望那点紫色的小山。我想让一个木筏使你惊讶，因为那木筏上面还种菜！我想要你来使我的手暖和一些……” 　　读杨绛先生的文章，也是如此。《老王》《干校杂记》《我们仨》等，大多是生活琐忆，平平淡淡的笔墨中蕴含着深沉、内敛的情感。 　　远方的名山大川有风景，身边的清清小河也有风景。强调中学生作文选材的生活化，有助于引导学生关注日常生活，关注身边之事；有助于培养学生观察生活、发现生活中的美的能力；有助于培养学生热爱生活、思考生活、领悟生活的能力。身边的人，往往是普通的人；身边的事，往往是普通的事。然而，寻常之中蕴藏着趣味，平凡中也有意思。要领悟到这些，往往需要一颗沉静的心，一双睿智的眼睛，一个善于思考、善于发现的大脑。 　　二.立意的人性化 　　有意思作文的教学要引导学生在作文中表现人情、人心、人性，以人性的立场去观察生活、表现生活，而不是站在时代的立场、政治的立场、道德的立场和伦理的立场。 　　曹文轩这样来谈论人性：“人性是由错综复杂的因素构成的，单一因素的人性是根本不存在的；人的一生，是在这些具有差异性的甚至是互为对立的因素之间徘徊、晃悠，很少能够一味地张扬于其中一种而不受其他因素的干扰。即便是在某一时刻，其中一种因素可能会膨胀到极致，但是到达顶点之后，另样的因素会顽强地表现出对抗的决意，甚至是在这一因素膨胀的过程中，另样的因素就会如被砖石压抑住的小草和毒菌欲要拱将出来――事实上，已经多次拱将出来了，只是不敌那一正在膨胀的因素而被打压了下去。有些时候，是多种因素在短时间内交替得势的。它们交织在一起，如乱流穿过石滩，彼此轮流受阻、畅通、融合、分开，彼此渗透，又不时地被分割。” 　　现实生活中的人，没有一个完全单色调的人。人性、人心总是由若干方面构成的，其中包括彼此对立的方面。优秀的作品中塑造的人物形象往往是丰富的，复杂的，符合人性的。中学生在作文中也应该注重立意的人性化，这样才能写好作文。 　　《我的妈妈》是一个常见的作文题，但是熟悉的题目，熟悉的人，学生却往往也写不好。究其原因，往往是因为文章中的妈妈的形象总是很单一，模式化，而不像生活中那样是真实、鲜活而丰富的。所以，在这一题目的作文教学中，针对学生作文中出现的以上问题，我做了一次作文升格训练，收到了较好的效果。以下是该次作文的教学简案。 　　（一）思考与讨论 　　1.你认为是熟悉的人好写还是不熟悉的人好写？2