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浅谈农村中学实施校本教研的现状及对策 　　【摘要】校本教研对于打造学校教育特色和提高教师教育教学质量有着十分重要的作用和意义。但是许多农村中学实施校本教研活动的现状不容乐观。 　　【关键词】校本教研；农村中学；转变观念；教学实际 　　【中图分类号】G520 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0092-02 　　校本教研“为了学校，基于学校，在学校中”，是发生在学校教育教学过程中，以促进学校教师专业发展、促进学生的全面发展为目的的学校实践性研究活动。对于打造学校教育特色和提高教师教育教学质量有着十分重要的作用和意义。这些年来，校本教研在全国范围内如火如荼地开展，取得了令人瞩目的成绩。但是许多农村中学实施校本教研活动的现状不容乐观。具体表现在以下几个方面： 　　1、经费投入严重不足。农村中学活动经费本就不多，各项支出后，能投到校本教研上的经费就更是少得可怜，甚至没有了。缺少或没有经费的投入，最终导致了校本教研活动无法正常开展。 　　2、领导和教师的思想认识不到位或不统一，导致校本教研工作流于形式。不少学校领导认为，农村学校教师水平有限，研究不出什么东西来，因此没有重视或根本没有花多少时间在上面。往往只是因为教育行政主管部门把校本教研作为每年常规教学检查的必检内容，学校为了应付检查，也将这项工作写入计划，但在具体落实中没有认真落实，工作流于形式。既然领导不重视那么教师也就不去认真做。或是领导强调你的，我做我的。因为领导也不清楚校本教研到底是怎么回事，更没有严格科学的落实制度、考评制度。所以有的学校的校本教研活动就局限于教师上几节公开课，听两节别人的课，交两篇听课记录就完事。有的学校虽有定时定点进行校本研究活动的规定，并且安排人专门负责检查。但教师们毫无顾虑、依旧我行我素，要么是吹牛抽烟，要么是东倒西歪坐着等时间到了走人，并戏称之为“校本较蔫”或“校本较烟”活动。 　　3、理论的贫乏，导致校本教研活动缺乏科学组织，研究目标不到位，不能产生实际效果。有些学校似乎在花大力气做此项工作，但理论的贫乏使他们片面地认为教研就是讲课和听课，缺乏科学、周密的策划部署。所谓的校本教研活动，其实还是过去常规式的听课、评课，并且只讲数量不讲质量，评课也只停留在“教态自然，教法科学，板书工整……”等客套话的层次上，根本没有深入分析。没有研究方向，缺乏研究目标，瞎忙一通却不能解决实际问题。费时不少，收效甚微，还打击了教师参与校本教研的积极性。如何改变上述的现状呢？笔者在此谈几点粗浅的看法，以就教于方家： 　　一、加强理论学习，转变观念，让校本教研变为学校领导和教师的自觉行动 　　如果农村中学的领导和教师们不转变旧的教研观念，是不可能在校本教研中收到实际性效果的。转变才能有救。但，如何转变呢？“思想是行动的先导” 。因此，我认为，转变首要的任务是加强理论学习，并且要将理论学习的形式灵活化、多样化。比如：1、集中学习与分散学习相结合。既定时定点地集中进行理论学习，营造理论学习氛围，又根据专业和学科需要进行分组学习，突出学科特色；2、同伴间自愿组合、自由交流学习，取长补短共同进步。合理的学习组织形式，系统科学的理论学习，必然促使观念的转变。观念转变了态度自然也就认真了，进行校本教研的自行动力也就出现了。 　　二、建立、完善校本教研的组织制度、考核制度，保证校本教研科学有效地开展 　　首先，设立进行校本教研活动的专项资金。从物质上保证校本教研活动的正常开展。 　　其次，建立起以学校教研室、教研组、教师组成的三级教研组织网络，形成“校长亲抓、教研室负责、教研组落实、骨干引领、教师分担”的自上而下、层层落实的校本教研管理体系。教研室在校长的直接领导下从整体的角度，客观分析学校教研现状，出台校本教研的具体管理制度、实施办法，督促、规范校本教研活动的开展，并对校本教研活动进行宏观上的指导。 　　第三，教研室制订出针对教研组和教师个人的考核制度，让教研组长具体抓落实，让教师在骨干的引领下确实参与活动、分担任务、获得成长。并且引入竞争机制，把在校本教研中成绩突出的教师吸收到教研员的队伍，给他们分任务、压担子，提供施展才能的舞台，然后在此基础上评选出“骨干教师”或“学科带头人。同时每学期都对各教研组工作及教师个人进行总评，评出优秀教研组和优秀教师，进行奖励。这样教师们既因为有组织纪律的约束又因为有竞争机制的激励而积极自觉地参与到校本教研中来。 　　三、创新校本教研活动的形式，提高教师参与的积极性 　　教研活动形式的呆板单一、毫无创意是教师们参与校本教研积极性不高的重要原因。因此，改变校本教研现有的模式，丰富校本教研的参与方式对于提高校本教研质量很重要。比如：1、集体备课，一课多人讲。让老师们根据同一教学内容一起