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浅谈农村小学生语文课前预习能力培养的策略 　　摘要：预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。要发挥教师的作用，细化方法指导；要落实目标，教给学生预习的方法；要培养学生良好的预习习惯。 　　关键词：预习；能力培养；策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0081-01小学语文新课程标准规定：培育学生热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。这里的基本方法，包含了很大的范畴，其中课前预习是一个不可或缺的部分。预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。 作为小学语文教师，无疑应从预习方面入手，加强指导，强化训练，提高自学能力，提高语文课堂效果。而目前小学语文教学现状仍是不少课前预习只是流于形式，无章可循，难见成效。所以，在小学语文教学中如何教会学生课前预习至关重要。为此，我们申报了课题：《农村小学生语文课前预习能力培养的策略与研究》，针对农村小学生语文课前预习能力的培养展开了全面的探讨和研究，现已取得阶段性的成果，现就我们积累的点滴经验，和同行共同探讨。 　　1.语文课前预习的现状 　　小学语文课前的预习，大部分都是走过场，就是读读课文，学写生字词而已。主要表现在： 　　1.1教师的重视不够。教师安排预习任务，只是泛泛而定：回去读读课文，写写生字或者把课文读两遍，了解作者等等。只是提出泛泛的要求，没有把语文课前预习的要求具体化，造成学生的无所适从。 　　1.2学生的预习不到位。教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不提要求就不知道读，更没有读的方法。学生学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成学生做事草率、应付的坏习惯。上新课前只是不加思考的读读课文，写写生字，缺乏对问题的思考。 　　1.3家长重视不够。农村学生，由于家长忙，农忙时间回家晚，回来之后只是问问学生：老师布置的作业完成了没有？学生回答完成了，就算完事，家长不指导、不检查、不核实，放任了孩子。基于上述情况，我们摸索出一种简易有效的预习方法。这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。 　　2.课前预习能力培养的策略 　　2.1分级分段，提出预习要求。各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师根据年级段的不同，提出不同的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准生字和课文,尽量不读破句；二年级侧重查字典和分析字形；三年级侧重选择字义的理解和把握文章脉络；四年级侧重概括段意和把握主要内容；五年级侧重抓住课文主题和提出比较深刻的问题；六年级则要求学生深入预习,对字、词、句、段、主要内容、主题全面领会，侧重提疑难问题，学会品读。把握年级段，分级推进，逐步提高。 　　2.2发挥教师的作用，细化方法指。在培养小学生语文预习习惯的过程中，教师起着十分重要的作用。小学生年龄小，自主反思、自主调节学习方法的能力相对较差。教师除了要激发小学生的预习兴趣之外，还要教给他们语文预习的方法。教给小学生的预习方法，要求尽量细化。中高年级段的学生需完成七步预习：默读-提问-查疑-朗读-圈点-摘抄-思考（低年级段学生可适度放低要求），具体要求如下：(1)默读。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，能用一句话进行概括；二是准确地找出全部生字，划出不理解或把握不准的语句。(2)提问。就是针对课文内容，提出有价值的问题，帮助自己理解文章。(3)查疑.就是通过查阅字典、词典，或询问(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思，还可以查一些课外资料。(4)朗读.俗话说眼过三遍。不如用嘴读一遍。大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三到四遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把文章读通读顺；第二遍把握主要内容；第三遍理清文章结构，把握写作方法。(5)圈点.对精彩的词、句、段或存在疑难的问题用不同的符号进行圈点勾画，以达到全面理解的目的。(6)摘抄.就是把积累的词语、精彩的句子和自己认为值得学习、借鉴的段落摘录下来。眼过三遍，不如手写一遍，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果会更佳。(7)思考.对课文进行全面了解后，应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、写作方法上、主题思想上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲解或向同学和老师请教。 　　3.实目标，教给学生预习的方法 　　学生的预习需要教师的