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浅谈历史教学中的自主学习模式 　　【摘要】自主学习将成为一个人适应信息时代必备的能力，完成自主教育，需要我们教育工作者不断的实践交流、思考探索，由培养学生学会知识以应付考试转变为培养学生会学知识，以适应社会。在构建历史自主学习模式的思考与实践中，我愿与教育同行们更多的交流和探讨，坚持“以学生为本”，善于引起学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与。为学生全面发展提供条件。 　　【关键词】自主学习；平等民主；好奇心；求知欲；自主意识 　　中国分类号：G633.51 　　新《课程标准》明确指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价的创新。”“创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。” 　　“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。 　　尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”就是要求我们教师，在历史教学实践中不断的研究教学实践，进行总结概括，提出构建历史自主学习模式。创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探索、合作和交流提供条件。使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。 　　我在以下几点进行了历史自主学习模式的探讨 　　一、建立平等民主的师生关系 　　美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师”。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看作朋友，热情爱护、平等对待。对每一位学生自始至终都充满期望，充分信任，特别是对学习有困难的更要倍加关心，适时启发点拨，才能让每一位学生都相信自己、感到自己能行。在这样的平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性的。 　　二、培养学生的好奇心和求知欲 　　池田大作说过一段话：“孩子的求知欲非常旺盛，母亲常遭到孩子们问：‘这是什么’，‘为什么’之类的联珠炮式提问围攻。但是因为怕麻烦，母亲常常不好好回答，有时会说出‘烦死了，这孩子！’之类的话。没有什么比这更伤孩子的心了。我希望你们明白，这样做等于亲手掰掉茁壮成长的嫩芽，这可不行呀。你们要把这些问题当作不可或缺的阶梯，引导孩子走上宽广的教育之路。” 　　是啊，好奇心是人类行为最强烈的动机之一。有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经掌握了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。我在上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，提高了他们学习的兴趣，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维、展示自己的平台，培养了学生的能力。 　　学生对他感兴趣的问题，有着强烈的求知欲和探索精神。教师应该正确引导，积极鼓励，使他们的兴趣进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中提供强大的动力。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，一定要有热情、耐心，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。 　　再次应鼓励学生自己寻找答案。学生在历史学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例在讲大汶口文化时，学生发现：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”学生提出这样的问题教师首先应给予表扬鼓励，紧接着应有意识的启发学生自己思考，寻找答案。 　　面对问题，我给学生举了一个例子：“你本周来学校，家里给了你20元零花钱，而我一分钱都没有，平白地让你分我10元，你愿意吗？” 　　学生马上回答：“当然不行。” 　　我接着问：“为什么？” 　　“那是我私人的凭什么分你一半”，学生回答说。 　　“对呀，那是私有财产”，我归纳说，“大汶口居民出现贫富分化就是因为私有财产而出现的。”学生全明白了。 　　接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有