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素质视域下高等教育的质量提高初探 　　[摘要]随着我国社会民众对高等教育的需求在逐渐得到满足后，高等教育发展的规模日隆，现下高等教育的优质教育资源需求问题（即其质量问题）日渐映入社会各界的眼帘并被提上议事日程。高等教育的质量提高是在高等教育大众化目标得到初步实现之后高等教育发展的必然趋势，亦是知识经济时代我国“科教兴国”?“人才强国”和“创新性国家”等政策目标实施的应然要求。故本文拟从素质的视角，来概探当下我国高等教育在其质量提高过程中所面临的可能实施困境及有效的应对策略，希望藉此能够为这一发展新潮的现实管理和实际操作提供绵薄的智力支持。 　　[关键词]高等教育质量；素质困境；素质策略 　　【中图分类号】G640 　　素质教育一词的最早提出动机是发韧于上世纪80年代，社会普遍意识到基础教育之应试倾向为个人和社会发展带来种种困扰之后，即在1985年《中共中央关于深化教育体制改革的决定》的一开篇所提出的“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才”。但随着时代的发展?科技的进步和知识的更新，素质教育一词的内在理念已经远远超出其当初所指的基础教育阶段了。和基础教育的普及后任务一样，在高等教育的大众化阶段之后，也必然面临一个发展的素质设计和质量提升环节。 　　一?我国高等教育中的素质特征 　　有学者指出相对于我国现阶段高等教育所面临的质量问题，我国高等教育在80年代的主要弊端还只是由当时的基础教育发展之“应试”倾向所带来的“应用”不足，即理论运用于实践方面的能力薄弱问题，因为当时高等教育整体的服务经济社会发展的人才供应体系尚属“学校市场”，所以忽略甚至还谈不上高等教育的素质问题[1]。但随着高等教育现今发展的一方面不断扩招，另一方面待业失业激增不断，使得高等教育的发展质量不得不直面经济社会发展的考验及无数家庭的诘难。 　　相对于基础教育而言，高等教育在科研创新?服务经济社会发展和文化传承创新等三个功能方面有着更为丰富的内涵和外延，但它的核心任务还是这三大功能所依托的人才的培养，它的办学指导思想还应是“以人为本，全面发展”“德育为先，能力为重”[2]等理念。具体而言，现下高等教育中的素质特征应主要的是指其“成功素质”，即连续性的包括“学业成功素质”?“就业成功素质”和“创业成功素质”三个环节。 　　学业成功素质主要是指高校学生自己在置身开放?多元的高校文化环境，面对复杂多样的可能发展路径时，需要有一个明辨和审视的态度，提前做好坚定的职业选择?充分的职业准备和完善的生涯规划。 　　与基础教育阶段的“升学”目标不同，高等教育的目标是“就业”，故其培养对象?培养过程中遇到的问题及其有效应对策略，主要是针对其就业成功素质而言的。一般而言，它又可以细分为“应聘竞争成功”和“试用适应”两方面，而这两个方面的完全达标，又是在其专业素质和非专业素质，特需素质和共需素质得到和谐满足之后方能实现的。 　　创业成功素质是一种与“被动适应”之就业素质相对的“积极开拓”素质，它要求高等教育中的受教育者应该具有一种持续不断的“创新思维和实践力”，在具有良好的判断思考力之后，具有坚定的执行操作力。 　　二?高等教育质量提高的“素质”困境 　　自然，高等教育的质量提高途径――素质教育实施，会在转变学生思想观念的同时，占用学生一定的时间和精力，但这并不一定会致使出现某些学者所担心的那种“知识降位”，“强调个人经验和生活中心”的“轻视知识”的教育思潮[3]。因为人的全面发展必须要将教育和生产劳动以及社会实践相结合，注重间接经验的习得同时，不可以忽略受教育者必要的直接经验体悟，“教学做合一”和“知行统一”无疑是求得人的全面发展的必然要求。然在高等教育的质量提高中仍然会存在一些如前所述的实施中的“素质”困境，主要有如下两种，即一个是从上世纪一直延存至今的高等教育受教育者专业素质中的“理论联系实际”（即“应用”）能力不足的问题；另一个是现如今高等教育中的受教育者的非专业素质的缺乏与不足，以下将分别以“老问题”和“新缺陷”的视角来论述之。 　　（一）高等教育质量提高的“老问题” 　　身处象牙塔的高等教育往往易于自恃身份与等级的“标签”而忽视学生躬亲实践力的培养，忽视对其理论联系实际的应用力的正视，以这样的培养方式造就出来的学生，难以在学术视野和研究实践中不闭门造车和抱残守缺。而且深究之，这种应用力不足的深层次原因往往源自于主客观的两方面，即一者，在受教育者方面，他们中的一部分人缺乏发现和解决问题的视角，即创新思维和实践能力不足，另一部分人会基于自身的兴趣爱好和专业优势来学习些在时代的接洽性方面存在障碍甚至严重滞后于时代的知识与技能，从而造成主观上的应用欠缺；另一方面，则是即使受教育者的所学具有很强的符时性或工具性以及应用价值，但限