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聆听故事 发散思维 　　中央教科所承担的国家教育部十一五重点课题李忠忱教学法是教师引导幼儿操作智能组合系列，以手、眼、脑并用，教、学、玩合一的方式开展教学活动，促进幼儿认知能力与个性品质和谐发展的特殊教学方法体系。思维故事园教学是其中的一个组成部分，它属于幼儿园语言教学范畴，但又与传统的幼儿园语言教学有所不同。它的重点不在于发展幼儿的语言能力，主要是让幼儿通过学习故事，理解故事内容，训练思维能力。在两年半的执教过程中，我有了自己的一些经验和感悟，希望能在这里与同伴分享。 　　一、思维故事园教学的收获 　　1、更新了教师观念 　　以前在语言教学中过分强调教师的作用，教师怎么教，幼儿就怎么学，教师具有绝对的权威，幼儿处于一种被动状态。重视对幼儿语言知识的传授，忽略了对幼儿能力的培养训练。通过思维故事园的教学，我明白了教学不是教师或学生某一方面的单向活动，它既包括教师的教，也包括幼儿的学，它们是相互作用、相互协调、和谐统一的。因此我在教学中既注意了教师的教法，也注意了幼儿的学法的研究，注意调动幼儿学习的积极性，让他们主动地参与活动。其次，我不光给幼儿传授语言知识，还注意了对幼儿思维能力的训练，改变了以往重知识轻能力的现象。 　　2、幼儿思维能力得到了发展 　　在以前的故事教学中，我只是强调让幼儿学习几个生词，了解故事中的人物、主要情节，最后明白一个道理。在思维故事园的教学中我把这些放在了次要地位，着重强调了对幼儿思维的训练，让幼儿通过故事这个载体，明白所反映的道理并转化为自己的思维体验。例如在故事园《愚蠢的熊妈妈》的教学中，我先让幼儿看懂图意，思考熊妈妈为什么是愚蠢的？老师再引导幼儿明白熊妈妈做事没有从两个角度思考问题，只想到赶走马蜂，没想到石头砸下去也会伤着小熊。从而让幼儿明白要从两个角度思考问题才能把事情办好。再通过教师的引导，将这种认识结果转化为幼儿的思维体验，从而提高了幼儿的思维水平。 　　3、在教学过程中，重视幼儿的操作活动 　　《幼儿园工作规程》要求幼儿园的教学要为幼儿提供充分活动的机会和充分表现能力的机会与条件。新的教学目标决定了教师角色的转变，教师不再是通过讲授来达到教学目的，而是要通过创设情境，激发幼儿活动的兴趣，并为他们提供相关的充足的活动材料，来引导幼儿充分自主的活动，在活动中发现问题、解决问题，从而达到教学目标。因此，每一次在思维故事园教学的延伸活动当中，我都为他们准备了很多操作材料，让幼儿在学玩结合的过程中体验愉悦并得到不同程度的发展。 　　4、重视对思维过程的训练 　　在思维故事园的教学中，我努力改变只重视思维结果而忽视思维过程的现象。对于幼儿来说，思维过程的培养远比最后得出思维结论重要。思维故事园的教材编排比较科学，针对幼儿的特点，把科学的思维方法蕴含在有趣的故事中，引导幼儿在故事欣赏中认识和评价故事里的人物的思考方法，当孩子积累了一定的认识经验后，再启发孩子将这种认识经验调节成自己的思维活动的参照物，并在生活中实现迁移，促进思维的发展。由于是通过有趣的故事来进行教学，幼儿的兴趣很高，枯燥的思维过程也变得轻松，在不知不觉中训练了孩子的思维能力。 　　二、思维故事园教学的反思 　　（一）存在的不足 　　1、幼儿较难将故事中的认识转化为自己的思维体验。 　　在思维故事园中每个单元都有一个思维训练主题，幼儿在学习故事后很容易理解故事的主题，但要让他们联系自己生活实际来体会有一定难度。 　　2、教师对教学内容的内在逻辑把握还不太准确。 　　由于思维故事园的故事编排是按照幼儿的思维方式来考虑的，每个单元都有特定的培养目标。例如中班的28个故事分为4个单元：①理解事物间的因果关系；②学习从对方的角度思考；③学习从客观的角度思考；④学习从两个角度思考。而教师是从幼儿师范学校毕业，所学幼儿心理学比较简单，对幼儿思维特点的理解并不透彻，因此对教学内容的内在逻辑联系把握还不太准确，需要今后不断的学习，继续努力。 　　3、教师素质有待进一步提高。 　　素质教育是幼儿教育的方向，在实施素质教育的过程中，教师素质是关键。幼儿园教师的音乐、舞蹈、美术等技能相对较好，而在幼儿教育学、幼儿心理学以及新教法、文学、相关学科知识等方面相对较差，影响了对幼儿全面素质的培养。教师素质有待进一步提高。 　　（二）原因分析 　　1、我园进行思维故事园的研究开展较早，也很深入 　　我园早在97年就开始进行思维故事园的教学实验研究，并且全园十个班同时进行，还成立了以教研组为单位的研究小组分专题进行研究，多次在教学比赛和教学观摩中取得好成绩，积累了经验，也有一定的研究成果。思维故事园教学已成为我园的一个特色。 　　2、教师受过专门培训 　　从我园参加思维故事园的实验研究开始，就组织教师认真学习了实验