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培养聋生数学读解能力方法探究 　　摘 要 应用题教学是重点，又是难点。如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学的重心。聋生阅读理解能力较低，探究培养其读解能力具有十分重要的意义。 　　关键词 小学聋生 数学 读解能力 探究 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 　　聋生由于生理因素，在学习上有一定的障碍，教学中要根据教学内容的难易程度及学生具体实际，灵活采取行之有效的教学方法。在课题研究中我们发现，聋生阅读理解能力较差，导致错解的情况很普遍。结合教学及课题研究实践，就如何培养聋生的读解能力谈几点认识和体会。 　　1引导学生说解题思路，加深理解程度 　　应用题教学的目的是培养学生有根有据、有条有理地分析和解决问题的能力，即《新课程标准》要求的逻辑思维能力。有些学生虽然能把题目正确解答出来，但不一定能把思考过程说得清楚。教学中，有些教师也只满足于学生会解题，而忽视让学生叙述解题思路，这是不够的。让学生叙述解题思路有许多好处：（1）有利于培养学生的口语表达能力。（2）教师可了解学生的思维状况。若思维不畅通，症结在什么地方，教师可有的放矢地进行帮助；（3）节约时间。一节课的时间有限，如果等学生算出得数来，才能判断他们是否会分析应用题，那么一节课做不了几个题。且学生做题有快有慢，等慢的同学做完，快的同学要白白浪费许多时间。如果让学生口头分析应用题，可以节约大量时间，练习的题量会大大增加。 　　例题：某服装厂原计划15天生产校服4500件，实际提前3天完成了任务，平均每天实际比计划多生产多少件？ 　　在学生基本阅读理解后，教师先引导学生分析理解思路再列式：已知原计划15天生产服装4500件，就可求出原计划1天生产服装的件数。已知原计划用15天，实际提前3天完成任务，就可以求出实际完成任务的天数。已知要生产校服4500件，又知实际完成任务的天数，就可以求出实际1天生产服装的件数。已知实际1天和计划1天生产服装的件数，就可求出平均每天实际比计划多生产的件数。如此交流分析之后，大家的思路明晰了，几乎每个学生都懂了。 　　2通过变式训练，提高学生的理解能力 　　一般地，教材中的例题只提供一种解题的思路和方法，要提高学生综合解答应用题的能力，教师还应有计划、有目的地进行应用题的变式训练，提高学生解题的灵活性。如：（1）树上飞走了8只鸟，还剩下2只鸟，树上原来有多少只鸟？（2）树上有10只鸟，飞走一些后，还剩下2只，飞走了多少只鸟？（3）树上第一次飞走了8只鸟，第二次飞走了2只鸟，两次飞走了多少只鸟？分析这一组应用题，其实问题背景，叙述的事情都是相同的，但是学生在解题的时候容易发生错误，（1）和（2）都需要用逆向思维的方式来分析，而（3）是让学生明白并不是题目中出现了“飞走”、“去掉”就用减法来计算，需要深入理解，认真分析。经常对学生进行有目的、有计划的应用题变式训练，可以训练学生的阅读理解能力，提高学生的解题能力，使学生的思维能力得到锻炼和提高。 　　3鼓励求异思维，加深理解能力 　　求异思维是创造思维发展的基础，具有流畅性、变通性和创造性的特征。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。教学“分数应用题”时，有一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”对这个习题，可以这样引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解（1）：3600÷（3600×1/6）-4；解（2）：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解（3）：4×（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思维较好的学生将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解（4）：1÷（1/6÷4）-4；解（5）：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解（6）：4÷16-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有学生想出解（7）：4÷1/6-4；解（8）：4×（1÷1/6）-4；解（9）：4×（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简便方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展，更有助于理解能力的提高。 　　4设置开放题练习，培养发散思维 　　以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手，因此，作为教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如教学两步计算应用题：“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵