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尊重个性以自己的方式走向成功 　　摘 要 学生是一个独立的发展的个体，有自己的思想和独特的个性。教师在教学中要关注学生的“个性”特点，充分调动学生的创新意识，展示新课程的魅力。 　　关键词 新课程 个性 思维 反思 　　学生的学习活动是一个生动活泼，富有个性的过程，教师要尊重学生的个性发展，帮助学生认识自己的个体价值，树立自信心。 　　1给学生一个问题，让他们去解决 　　古人云 “学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。在日常的课堂教学中，总是教师频频向学生提出问题，很少有学生主动向教师发问。要发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师变传统的“师传-生受”过程为以问题为纽带的“发现问题-解决问题-产生新问题”的引导发现、探究过程。每一个学生对于知识会有不同的诠释和表达方式。给他们创造一个机会，让他们尽情地展示自己的才华，积极主动地参与到教学过程中。 　　例如《洋流》教学中教师提出：海洋水体运动的主要动力是什么？ 　　教师播放“风带分布示意图”和“太平洋洋流分布示意图”。请大家仔细查看太平洋中洋流的分布，然后与风带中风向相对比，看一看两者之间有没有相关性。 　　生：南、北赤道暖流的流向和信风的方向相一致，北太平洋暖流的流向与西风的风向相一致，西风漂流的流向与西风的风向基本一致。 　　师：是什么原因导致其分布一致呢？ 　　师生共同归纳总结：类似的这些洋流都是在风力作用下形成的。由此我们可以得出“盛行风是海洋水体运动的主要动力”。 　　引导学生进行问题探究，归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性，由具体到抽象，由生动直观到形象思维”的过程，使掌握知识与培养能力相统一，教师主导与学生主体相统一，体现直观性和启发性原则。教师提出问题，学生应用所学知识，通过观察和思考自己去解决问题，尽管解决的不很圆满，但确实是其所思、所得，学生发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，在成功中激起“个性”的形成、创造思维的发展。 　　2给学生一个活动，让他们去体验 　　树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，是新课程改革的一个基本理念。教师应根据实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。例如 在“全球昼夜长短的变化”教学时，内容抽象，学生理解起来很困难，可以通过动员学生小组合作制作了简单教具突破难点：先制作标有赤道、两极和五条特殊纬线的圆，再把一根木棒充当晨线放在了地轴的位置，一跟木棒充当直射太阳光线放在了赤道的位置，两根木棒始终保持垂直关系，提问学生此时时间，地球上的昼夜长短，学生们立即做出了准确的回答，然后让两根木棒始终保持垂直，代表太阳直射光线的一根在南北回归线之间来回移动，再让学生边动手操作边分析在不同的位置昼夜长短的变化，运用简单教具昼夜长短如何变化体现的淋漓尽致，既形象生动，又印象深刻。 　　教师要给学生一方自由的空间，尊重学生的奇思妙想，引导他们参与各种学习实践，最终形成自己的个性。如在教学《北方地区与南方地区》时，课前将全班同学分为两大组，分别搜集整理两大地区的资料，然后自排小品，着重从语言、行为及简单的道具与服饰方面来表现两大地区的差异。同时，也可以引导学生去图书馆、网络广泛地收集材料，进行唇枪舌剑的激烈辩论，从活动中提出问题，解决问题。这样学生课外阅读能力、归纳能力和口头表达能力也得到了很好的锻炼，而且可以增强学生的团队协作精神。 　　通过实践，学生用各自的方法找到了答案，发现了身边生活中有用的地理，顺利地完成了富有个性的实践，更有效地促进学生的全面发展，真正地做到“授人以渔”，让学生成为学习的主宰者。 　　3给学生一个权力，让他们去选择 　　学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习过程和学习评价提出建议的权利，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。如“给地理课堂提建议”的活动，学生对这一活动表现出极大的热情和兴趣，对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。课堂就像一个小舞台，能否搭好台让学生唱好戏，关键在于教师如何“导演”。 　　例如《地震》教学时全班分四组进行活动，形式不限。目的正确理解震级和烈度的关系，强化学生防灾减灾自我救护的意识。其中一组进行一次地震模拟实验： 　　3.1活动过程 　　第一步：在讲台上用普通的木制积木搭建一建筑物（表示建筑物抗震性能一般），榔头敲击讲台四周，模拟地震的发生； 　　第二步：改变敲击力度，模拟震级升高，烈度加大，建筑物毁坏； 　　第三步：改变震中距、震源深浅等地震要素，烈度随之改变； 　　第四步：在讲台上用普通的木制积木搭建两个不同结构的建筑物，使之位于不同位置，