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实施有效教学模式，推进初中化学新课改 　　摘 要：本文以课程改革的要求与理念为切入点，从实际教学出发探索：如何让化学课堂既符合新课改要求，又能提高化学成绩？笔者和同事们根据学校实际，探索与实践初中化学课堂有效教学模式。经过一段时间的实践，我们的教学模式主要抓好三大块：①学生自主学习或合作学习学案；②学生进行探究或交流与质疑；③达标检测。 　　关键词：有效课堂；自主或合作学习；探究、交流与质疑；达标检测 　　课程改革倡导教师“把课堂还给学生”，以问题、情境与活动为导向，充分调动学生主动参与和学习的积极性，通过在课堂上减少教师的讲述，增加学生的独立思考。根据我国现行教育的要求，学校的育人目标是把学生培养成学会自主学习和合作学习、乐于交流学习方法、勇于展示学习成果、敢于质疑的学习型的人。如何让化学课堂既符合课程改革要求，又能提高化学科考试成绩？最有效的方法就是向40分钟课堂要质量，提高化学课堂的有效性。如何提高初中化学课堂有效性呢？下面是我与同事们在教学实践中的一些做法与体会。 　　一、学生自主学习或合作学习学案 　　这一大块是让学生独立自主学习或合作学习学案阶段。如果教学内容较容易时，我给学生独立自主学习学案，目的让绝大多数学生体验到学习成功的快乐，从而获得学好化学的自信心和学习化学的兴趣。如果教学内容较难时，我让学生合作完成学案，合作学习小组的成员一般是2～6人，每个学习小组都有高中低三个层次的学生。合作学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与解决问题能力。利用小组合作学习我发现：无论学生成绩好、中、差，多数同学都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动了学生学习的积极性。 　　在实施自主学习或合作学习教学，通过教学实践我的体会有：一是教师要丢弃权威、放下架子，深入到学生中去，与学生建立良好的师生关系，为营造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围打基础，从而提高化学课堂的有效性。二是教学情景的设计要有趣、与生活实际贴近，才能激发学生思维的积极性。三是教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评，特别呵护不爱答问学生的心理。四是存在问题如：小组合作学习学生参与度等问题都没能较好解决，大大减慢了教学的节奏等。总之，学生学习化学的兴趣有一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。 　　二、学生进行探究或交流与质疑 　　这一阶段，在学生自主学习或合作学习完成学案之后，我经常采用学生“一对一”交换学习成果、交流学习方法。接着，让小组代表宣读自己的学习成果，小组代表每宣读完一个问题就会问“大家还有补充吗？”，这时候有异议的学生可以马上提出异议。出现这种情况我会继续抛出问题引导学生再思考、再讨论，直到全班无异议为止。有时候我根据巡视学情时发现普遍存在、而学生没有提出的问题，我会补充发问。学生把疑惑的地方说出来之后，我就会说“谁来帮老师解决这个问题？”有学生能解答的就尽量让学生来解答，教师适时补充即可。有时候是鼓励中等生上讲台在黑板上分析讲解，优等生对这位同学的讲解做适当的评价与纠正，学习困难的学生要求他们听懂讲解或理解会做或复述就行了。我得出的体会是：在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。所以教师在课堂中应大胆放手让学生去尝试、操作、探索、归纳，努力做到：凡是学生自己会学的，老师不讲，凡是学生自己会做的，老师不代替；凡是学生自己能讲的，老师不暗示等。所以说，“问题”其实不是问题，而是解决问题的良好开端。不要害怕问题，放手去做，有时会收获无法预约的精彩！ 　　三、达标检测 　　孔子曰：温故而知新。九年级的化学知识，是学生进一步学习的基础，有的学科知识还将成为他们一生的最高水平。因此，要求学生对所学知识真正理解，牢固掌握，并能够与生活实际有机结合，得心应手地应用这些知识。这就是中学阶段为什么要求学生对学过的知识反复训练、熟练掌握的意义。课堂改革不能只图师生互动、热热闹闹，更要确保教学质量稳步上升。课堂练习、课后作业和周末作业正是了解学生学习效果，调控课堂教学，引导教学改革有效进行、步步深入的有效手段。从这样的阶段考试或称质量