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巧妙串联激活思维 　　【摘要】数学中的习题课是新授课的补充和延续，如何提高习题课的质量是摆在广大教师面前的重要课题，本文从一道作业考试题入手，引出一系列有探究价值的问题串，让学生激情参与，全力以赴，提高快速画草图的能力，帮助学生能从复杂的图形中分解出具体的几何模型，然后再解决问题。开启了学生的知慧，激活了思维，打造出课堂的高效益。 　　【关键词】习题 串联 激活 思维 　　众所周知，数学中的习题课是新授课的补充和延续，占整个初中数学教学时间的很大比重。如何提高习题课的质量是摆在广大教师面前的重要课题，恰逢我们东片教研区组织了以“教学是为学生谋取发展” 为主题的教研活动，笔者选择了一堂“平行四边形与等边三角形”的习题课在这次教研活动中进行了有益的尝试。现将课堂教学设计及自己对教学设计的思考过程整理如下： 　　1 教学目标 　　（1）进一步运用等边三角形的性质与判定、平行四边形的性质与判定。 　　（2）能从复杂的图形中分解出具体的几何模型，然后再解决问题。 　　（3）激情参与，全力以赴，提高快速画草图的能力体会数学建模思想。 　　2 教学设计 　　2.1 【观察思考】 　　打破常规，教师不是直接出示问题与图形，而是让一个复杂的图形一步步呈现，先在画板中画出现一个任意的三角形ABC，然后以其中一边作等边三角形，将作等边三角形的作图步骤一一展现，然后再出现第二、第三个等边三角形（第2、3个等边三角形不再展现画法过程，只是一次性出图），当最后完全展示出图形的全貌后再让学生思考： 　　问题1.（1）你从图中看到了什么？看出了什么？你为什么会这样观察？四边形ADEF形状像什么？如何让大家相信你的判断？ 　　（2）判断一个四边形是否平行四边形，我们通常有哪些方法和途径？ 　　（3）图中有没有全等三角形，如何证明它们是全等三角形？ 　　归纳总结一下：； 　　那么反过来能不能还有这样的结论成立吗？ 　　2.2 【自主交流】 　　问题2.以平行四边形ABCD的边AB、CD向形外作等边△ABE和等边△CDF，试说明线段EF、AC有着怎样的关系？ 　　自己动手画一画，画完后在小组内对比 　　要求：小组点评一下画成什么样的好，为什么好？ 　　2.3 【跟踪反馈】 　　问题3.请观察老师给出的又一个图形，这个图形与前面几个有什么关联吗？老师想干嘛？可能会给出什么条件？ 　　比较大家的猜测，哪些是合理的，哪些不合适，可以做怎样的修改。不论怎么修改，大家的目标是否一致？ 　　2.4【变式互动】 　　题1.分别以Rt△ABC的直角边AC及斜边AB向外作等边△ACD、等边△ABF.已知∠BAC=30?，EF⊥AB，垂足为E， 　　连结DE. 　　（1）试说明AC=EF； 　　（2）求证：四边形ADEF是平行四边形. 　　题2.在平行四边形ABCD中，分别以AD，BC为边向内作等边三角形ADE和等边三角形BCF，连结BE，DF。求证：四边形BEDF是平行四边形 　　要求：先不要急着去解答，先识图，看看从图中能够获取哪些信息，几个图形的共同特征是什么？可能的共同思维是什么？然后才是一一求解 　　2.5【每课一测】 　　题1.已知：如图，四边形ABCD是平行四边形，△ADE和△BCF都是等边三角形. 　　求证：BD和EF互相平分 　　题2.已知△ABC是等边三形，点D、F分别在线段BC、AB上， 　　∠EFB=60?， EF=DC. 　　（1）求证：四边形EFCD是平行四边形； 　　（2） 若BE=EF，，求证AE=AD. 　　2.6【课堂小结】 　　（1）整理、归纳、呈现在本节课中自己所学到的知识、方法和解题经验（可以从哪些方面（角度）、用什么方式等等） 　　（2）整合这节课中出现的题目，它们之间有什么关联？ 　　3.几点思考 　　平行四边形和等边三角形是初中几何领域中非常重要的内容。它们都是生活中常见的几何图形，是基本的几何图形之一，具有丰富的几何性质.而平行四边形与三角形又是有着紧密的联系，研究平行四边形性质与判定常常借助三角形的有关知识，这对于培养学生演绎推理，训练学生思维，体验数学思维规律等方面起着重要的作用.同时，在八年级学生平时的作业与考试中，出现平行四边形与等边三角形的组合问题时就遇到很多困难，因此，非常有必要有针对性地进行这方面的训练，于是选择了以“平行四边形与等边三角形”为课题的习题课。确定好课题后，笔者就着手对这类问题进行深入研究，挖掘其内在价值，并且通过平行四边形与等边三角形的有效重组和巧妙串联来深化知识结构。接着思考在课堂教学中如何为学生谋取发展，确立了放手让学生大胆地说、试，发现、运用的教学理念，以便充分调动学生的学习积极性、主动性，真正实现把教学过程变