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评价项目: 第一次世纪大战 教学过程 教学过程 单元介绍 以头脑风暴的方式，请全班学生对美国历史上的战争进行讨论。分小组讨论战争，分辨哪些是已知的，哪些 是未知的。观察学生的交流注意学生的模糊概念。 请学生阅读短文《为什么开战》，然后开始讨论单元问题：是什么引起冲突？ 告诉学生开始学习一战及其宣传。了解学生关于一战的有关基础知识，让他们在日志中回答问题：当你想起 一战时，你会想起哪些人物、地点（包括国家）、事件？指导学生使用地图着色软件创建一个一战参战国的 地图，并依据其立场着色。提醒学生在学习结束时这个地图还会用到，与学习中做的地图作比较。 一战起因模拟新闻活动 通过讲解战争的起因不能用简单的因果关系推理来解释，引入活动主题。战争有多种因素和多种效果。告诉 学生要开始制作一份模拟报纸，并尽量准确地描绘导致不同国家参战事件链条的复杂性。请学生调查一战四 个方面（军国主义、同盟国、帝国主义和民族主义）的起因，以及导致战争爆发的事件。在学生进行研究、 创作报纸时，请他们用报纸新闻清单和报纸新闻量规。每天都查看清单，并与小组接触了解学生的学习进度， 用合作自我评价清单了解自己的合作技能，用伙伴合作量规评价小组伙伴。使用从这些评价和学生活动中得 到的信息，策划学习合作技能小课堂的后续活动。 模拟报纸的学习任务完成之后，请学生复习一战的四个方面的起因和导致战争的事件。然后讨论问题：有什 么办法消灭这场战争的苗头么？在开始阶段，有什么办法制止战争的扩大漫延么？请学生修订原先制作的地 图，反思对一战的认识变化，在日志中记录自己曾经有的模糊概念。如果有，思考为什么会有这些模糊概念。 准备 7 个与美国卷入一战有关的情境，分配给不同的小组。请学生评价情境中的事件，判断美国是否应该做 出那样的决策。用决策清单引导学习过程。在这个活动之后，请学生向全班汇报各组的结论。提醒学生在日 志中反思他们的决策过程，与历史人物的决策作分析对比，找出差异的原因。 模拟战地 注：课前，将教室里的桌椅摆放成两横排作为战场，中间拉上一根铁丝—表示战场上的铁丝网—将两种不同颜色军装 的塑料人物模型摆放在战场上。将标有死亡人数的标牌放在桌子上方。确认学生要站在教室外。 开始上课时，学生围成一圈听教师讲解。从此刻起他们就是一战战场上的战士了。在进入教室时，告诉学生 教室两端代表着不同的立场（同盟国或协约国），给每个学生一个漆匠护面罩。提醒学生，这是在战场上， 要动作要快又安静，不能让敌人听到。在学生找到各自的位置时，阅读《西线无战事》一文的片断，以一战 一名德国士兵的视角所写的历史小说。然后，播放反映一战的幻灯片或电影，用图片和音响模拟战场场景。 告诉学生在敌人用毒气攻击时，一定要戴上护面罩。在幻灯片播放后，请学生以战士或护士的角色，写日志 或家信。 组织学生讨论他们认为最好的日志和家信的优点，把学生的意见写在黑板上。将学生的想法与一战日志与家 信量规比较，引导学生的学习。鼓励学生用一战参战国的语言写家信，并附有翻译的英文。（此活动引自《活 的历史课程》教材系列。）  宣传研究汇报清单 请学生回答内容问题：什么是宣传？在黑板上记录学生的想法。 通过判断什么是宣传，讨论批判性思维是否必要。展示一战宣传的例子，如 英国一战宣传海报辨别其宣传技 巧。请学生找一个当代宣传的例子，与全班共享。 请学生创建一个关于一战的多媒体演示文稿，准备向全班汇报。告诉学生要用汇报清单确认自己的方法是否 适当，及其质量。使用使用清单及其信息监控学生的学习。当学生完成汇报草稿时，组织自小组排练，并使 用小组汇报反馈表。 在汇报与用汇报量规评价之后，组织讨论单元问题：宣传是必须的么？ 结论 作为本单元的结束活动，把学生分成小组，每个小组分配一个协约国角色，如伍德罗. 威尔逊，或一个同盟 国的角色。解释凡尔赛条约这一术语。请学生用可视化排序工具排序，依据各自的角色辩论这个术语，在相 同的角色和对立角色之间进行对比。然后，重新分组，以而小组的角色不变。在新的小组中，学生要制定出 自己的条约。此活动结束后，学生阅读《美国拒绝凡尔赛条约》。讨论为什么美国拒绝凡尔赛条约，美国当 时的实际反应是什么？（此活动引自《活的历史课程》教材系列。） 请学生找来其他时期和当代的宣传品，互相共享。最后讨论单元问题：宣传是必须的么？ 最后提供论文测验量规，测验题是：“以战争制止战争”的观点可以成立么？告诉学生他们可以携带一页的笔 记参加测验，但是不能提前做测验。给学生时间讨论各自的答案。 请学生写最后的反思，描述在本单元学习到了什么，哪些有助于他们将来的学习。 o 一战 o 宣传 o 合作 o 自己学习的进步