多位数乘一位数的笔算乘法.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 “多位数乘一位数的笔算乘法”教学设计 使用范围：小学数学（人教版）三年级上册第74页 作 者：方剑英 单 位：嘉兴市实验小学 撰稿时间：2011年8月 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·三年级上册P74、P75。 教材分析： “多位数乘一位数”单元主要内容包括口算乘法和笔算乘法两部分，本课是学生学习笔算乘法的开始，也是今后学习更复杂的多位数笔算乘法的基础，因为它体现了多位数乘法的基本算理和算法，它的熟练程度还会影响到除数是两位数的除法试商的准确率和速度。本课教学是在学生学习了“表内乘法”、“整十、整百的数乘一位数的口算乘法”、“乘加两步混合运算”及“万以内数的组成”的基础上进行教学的。这些计算经验为学生自主探究“多位数乘一位数的笔算乘法”的计算策略提供了强有力的起点支撑。 教学设想： 基于以上的认识，本课首要的目标是要引导学生亲历“多位数乘一位数笔算乘法”策略的探索过程，亲历越充分，探索越深入，笔算策略生成建构的张力就越大，这一目标凸显了“过程性”。本课首先安排了一个口算练习，因为在教学笔算乘法时需要有口算的基础，而后给予学生充分的空间与时间进行独立思考和合作探究，使得在探索计算策略时实物图、横式与竖式有理想的结合，不仅具有直观性，更有利于学生数形结合领会算理、逐步抽象掌握算法。另外，在练习中，采用形式多样的题型，除了基本的乘法竖式计算练习之外，还有图文结合地运用所学知识解决问题，旨在体现“计算教学”融于“解决问题”之中，使学生体会到乘法计算并不是孤立存在的。同时增加练习的趣味性，使得“计算活动”与“解决问题”有了极其紧密的内在联系。 教学目标： 1．引导学生亲历多位数乘一位数笔算乘法的探索过程，帮助学生初步学会乘法竖式的书写格式，理解乘法竖式每一步计算的含义。 2. 在学习过程中注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生获取新知识；同时培养学生独立思考与合作交流的能力。 3．能够利用笔算乘法解决生活中遇到的问题，使学生感受计算活动的现实意义。 教学重点：掌握用竖式计算多位数乘一位数(不进位)。 教学难点：引导学生充分经历笔算策略的形成过程。 教学准备：自制课件，点子图。 教学过程： 一、复习铺垫，口算引入 口算练习，比一比，谁算得准确。要求：先读题，再说得数，其他同学判断对还是错。（出示课件第3—10张） 2×3＝ 10×8＝ 40×2＝ 300×6＝ 800×3＝ 2000×4＝ 500×6＝ 30×2＋6＝ 10×4＋8＝ 21×6≈ 60×4＝ 12×3＝ 选三道说说口算方法。 二、提供空间，独立尝试 1. 对“12×3”的预设。 （1）学生知道得数，就问：真的是等于36吗？你们是怎么得到结果的？把你解决的办法在纸上表示出来。 （2）如果学生不会做，就先让学生估计下，积大约是多少，能不能想办法解决这个问题？ 学生独立解决。能想出几种方法，就把几种方法都写出来。 2．独立思考。 在学生独立解决时，师板书“12×3＝”，并巡视，选取有价值的方法，请学生板演。 3．交流策略。 以下是预设的方法： （1）12＋12＋12＝36 （2）10×3＝30 2×3＝6 30＋6＝36 （3） 2 1 × 3 6 3 （4）8×3＝24 4×3＝12 24＋12＝36 （5）画图。 （6）可能会有：2×3＝6 1×3＝3 12×3＝36 对以上方法，教师选取第（1）、（2）、（3）、（5）种让学生写在黑板上，如果有画图的方法就更好。 师：老师选取了几位同学的方法，仔细看看他们是怎么解决的。 交流： 方法（1）：3个12相加的和。 方法（2）：把12分成10和2。 方法（3）：列竖式的方法，也是重点研究的方法。 这种方法算出的结果也是36哦，你们见过这种方法吗？这是什么方法？你们以前学过什么计算也列过竖式的？这种方法就是今天我们重点要研究的方法，数学上叫“笔算乘法”（板书）。 这个12是什么？（横式中的一个数，也是连加中的一个加数，在这乘法竖式里叫因数。） 这个3是什么？（横式中的另一个数，也是连加中加数的个数，在这乘法竖式里也叫因数。） 算出的得数36，在加法里我们称和，在乘法里叫积。 这个竖式你们能看懂吗？这是谁的方法？你们对这个竖式有什么问题要问他的？ 那这里的6是怎么来的？（2×3＝6）我们看看，跟前面方法比较一下，有什么发现？（与口算方法中的2×3＝6是一样的。）这个6表示什么呀？（3乘个位上的2就是6个一，所以要写在个位上。） （指3）那这个3是又怎么来的？（1×3＝3），这个3应该写在个位