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基于教学方式操作的有效教学研究 -------初中思想品德体验式教学的实施策略 新的教育理念需要新的课堂教学形式，体验式教学一直是新课改中大力提倡的新型教学方式，尤其将其运用到初中的思想品德课教学中效果更佳。体验式教学是指根据学生的认知特性和秩序，通过创造现实的或重复体验的情境和时机，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学方式。 体验式教学的实质就是创建一种新型的互动交往方式，教师通过再现教学情境，还原教学内容，引导学生探究与体验。这一过程是一种互动交往的过程。既有师生间信息的交流，同时也有情感的交流。传统学习强调的是过去的知识，而体验式学习则强调即时的感受；传统学习讲究记忆，体验式学习讲究学习主体的领悟和体会；传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向，体验式学习要求团队学习，以分享总结经验，解决问题为导向；传统的学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程；传统学习注重知识、技能，体验式学习注重观念、态度；传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心；传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，“在做中学”。 一、 体验式教学在初中思想品德课中的意义 在课程改革的时代背景下，体验式教学注重书本理论与生活经验、心灵体会的相互结合，我们在困惑于传统教学单调和低效时，体验式教学无非丰富我们的教学手段，并且与时代精神合拍，吻合了当今条件下的学生心理和求知特征，尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验书本场景，体验社会形态，体验生存方式，对于活化课堂，锻炼学生分析、思考、行动的能力来说都是颇有成效的。 二、体验式教学的基本特征 （1）在“体验中发展”为指导思想。 学生主体发展是教学的出发点和归宿.在“体验中发展”正是体验式教学精髓的一种高度概括，是体验式教学的基础和切入点。体验式教学重视体验的独特价值。强调体验在人的发展中的作用。对学生的发展来说。无论思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。惟有体验，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在体验中才能实现。为此，教学的关键就是要创造各种条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。 （2）以体验作为主要途径 实践的过程也就是个体体验的过程。所以，教学总是与学生的经历成了教学的起点，学生的经验成了教学的背景。这就必然地要求课堂教学以体验为主要途径，教学程序安排和组织实施必须以学生的主动体验为中心。 （3）学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程 体验式教学是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念。学生应用各种体验方式，将“抽象”上升为具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。 （4）建立新型的互动交往方式 体验式教学强调重视师生的双边情感体验。教学过程既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。从中让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极的情绪和良好的心境，在积极向上的精神状态下愉快地学习。师生通过教学的交往、对话、理解达成“我---你”关系而不是单纯的“我-----他”关系师生相互尊重，彼此信赖和激励。 （5）关注教学的过程及情感体验 学生素质中最重要的态度、情感、价值观、人格及责任心等品质的培养都是体验的过程中实现的。实现的过程与水平如何，则取决于学生主体在体验过程中的选择与发展机会。体验式教学各加注重学生对过程的主体性体验对生命成长的意义，注重完美人格的养成提供更多机会、各大空间。 三、 体验式教学在初中思想品德课中的运用 要想完成体验教育，必须采用多种不同的方法来完成教学。我们将初中思想品德体验教育归纳成“生活体验”、“实验体验”、“情景体验”、“阅读体验”和“角色体验” 等五种类型。 1生活体验 是指学生通过参加社会活动来体验事物，以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。生活化以学生的生活实际为载体，以学生的观察、体验、感悟为主要途径，把生活问题转化为学习内容，把学习内容转化为生活问题，让学生在认识生活、体验生活与践行生活中真正实现自我认知、自我感悟与自我发展。在讲授《告别依赖，走向自立》一课后，教师布置学生回家完成一道家庭作业：为父母做一顿饭，要求做规定的菜式，如西红柿鸡蛋汤、炒芹菜、炒鸡块、炒土豆；菜要自己完成；完成后请父母品尝，并打分评价；