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Vygotsky社會認知發展理論與教學應用 Vygotsky社會認知發展理論與教學應用 壹、生平與理論的背景 貳、社會認知發展理論要點 參、教學方法 肆、理論貢獻與可能的缺失 伍、結論 1896-1934，前蘇俄人。 1934年因肺結核離開人世?，享年38歲。 精通歷史、哲學、藝術、文學。 大學畢後投入教育與心理學的研究工作。 俄國人譽為「心理學的莫札特」。 社會認知發展理論形成的背景 (一)藝術與文學的洗禮 (二)文化歷史理論的根源 (三)發展統合心理學的企圖 貳、社會認知發展理論要點 人類心智功能的特徵 社會環境是影響認知功能的重要因素 話語與認知發展關係密切 認知的主要內涵～概念的發展 最近發展區的理念 一、人類心智功能的特徵(人類認知的特質) 高層次 低層次 有意的、受人 意志監控的 無意的、生物遺傳的 人類與高等動物共有（存有個別差異），不受文化影響。 功能有：感覺、反應式專注、聯想式記憶、知覺動能智慧…等。 人類獨有 有意義的、經過中介的和內化的行為 功能有：中介的知覺、集中的注意力、有意義的記憶與邏輯思考…等。 *中介的行為:對符號理解、運用的行為。 *內化的行為:外在與人互動，造成內在的自我調整。 中介行為 內化行為 人類心智功能的特徵(續) *進入高層次功能後，較低層次功能使 用會逐漸變少。 (成人通常以文字幫 助記憶，而少用知覺和意象) *形成過程由人與人共享經驗到個人經 驗 個體透過學習來獲得符號，兒童內化這 些符號，使他能在無人幫助的情形下， 進行思考和解決問題。 他人調整(other-regulated)到自我調 整(self-regulated)的歷程 二、社會環境是影響認知功能的重要因素 人際互動層次 ＊「人際互動」指成人與兒童在活動中的立即性互動。 ＊心智發展是社會互動與人際分享的過程。 結構制度層次 ＊這是影響兒童發展的社會機構，如家庭和學校。 社會文化層次 ＊此層次涵蓋全社會的種種特徵，如：語言、數字系 統和科技的使用。 ＊過去的文化歷史影響後代的知識與思考方式。 三、話語與認知發展關係密切 為什麼話語(speech)對兒童學習很重要？ 話語的功能 規範自己的行為 進行抽象的思考 促進其他工具的習得 創造各種策略來精通各種心智功能 兒童話語的特性 Vygotsky定義「私語(private speech)」:兒童對自己說的語言 工作越複雜，私語越多。 私語出現頻率最高為3-5歲，私語內化約3歲產生。 四、認知的主要內涵～概念的發展 概念是認知最基本的內涵。 Vygotsky認為「概念」有： 科學概念(scientific concepts)：學校教育中所學得的科學知識 自發概念(spontaneous concept)或日常概念(everyday concepts) ：在日常生活中所形成的知識 兩者的關係？ 自發概念和科學概念充分的互動，慢慢發展出真 正的科學概念。 認知的主要內涵～概念的發展（續） 兒童概念的發展階段(自發概念 科學概念) 隨意期(heaps) 概念是隨機範疇(random categories) 雜思期(complexes) 有主觀經驗、直接經驗形成概念。 潛在概念(potential concepts) 假概念是一種對「一系列具體物體的共同性」的類化行為。 真正概念(genuine concepts) 指一個文化中共同的抽象和系統化的知識。 五、最近發展區的理念 最近發展區(Zone of Proximal Development, ZPD) 學生的學習與發展有兩種水平，一是真正發展水平;另一種則是學生的潛在發展水平，也就是由他人引導，可達到更高一層的水平，兩種水平之間的差距，即為學生的可能發展區(最近發展區)。 最近發展區的理念（續） ZPD的特性 ZPD動態的本質 工作的難度 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 ZPD 接受協助之表現水準 獨立之表現水準 工作的難度 時間 Vygotsky理論與其他學習理論之比較 Vygotsky理論 v.s. Piaget理論 皮亞傑:發展先於學習(發展為主要) 維高斯基:學習先於發展(學習能引導發展向前邁進) 行為學派 v.s. Vygotsky理論 行為學派:學習是被動，知識是經強化連結的產品 維高斯基:學習是主動，需社會環境積極合作。 參、教學方法 四階段ZPD教學法 相互教學法 動態評量 鷹架學習 四階段ZPD教學法 （一）學生經由能力較強的他人協助學習 （二）學生靠自我的能力學習 幼兒可以使