中高职一体化视角下高职英语教学内容改革研究.docVIP

中高职一体化视角下高职英语教学内容改革研究 　　摘要：随着浙江省中职毕业生升入高职的比例逐年增大，中高职有效衔接的问题越来越受到重视。本文通过对单考单招类大一新生英语学习现状的调查，找出现行高职英语教学的不足之处，并提出高职英语教学内容改革的思路。 　　关键词：中高职一体化；高职英语；教学内容；改革 　　中图分类号：H3191文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0037-02收稿日期：2016-01-11 　　教育部于2011年8月颁布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中提出， 中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才” ， 要求尽快解决中职教育和高职教育脱节、重复、断层，职业学校学生升学和成才渠道不畅、效益不高等问题。 为了贯彻这一文件精神，浙江省教育厅于2012年3月出台了《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》（浙教职成〔2012〕26号），依据上述方案，到2015年， 浙江省中职毕业生升入高一级学校的比例将达到30%左右。中职和高职（以下简称“中高职”）有效衔接的教育改革越来越受到各院校的关注。有不少专家和教师对中高职英语课程的衔接进行了研究。按照研究所涉及的问题将成果分为四大类：①高职英语教学存在的问题研究；②中高职英语衔接的意义和必要性研究；③中高职英语教学衔接的对策和建议研究；④中高职英语教学不衔接的原因研究。这些研究成果表明中高职英语课程衔接受到了一定的关注，也进行了大胆的改革。然而，就目前的研究而言只能算是理论的起步阶段，研究的广度和深度还不够，研究的视角大多停留在课堂教学层面，缺少从课程观念出发，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行深层次全面剖析。根据泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程开发的四个基本问题，指出课程内容是实现课程目标的重要载体，因而改革课程内容是实现中高职衔接的重要一环。 　　一、对单考单招类大一新生英语学习现状的调查 　　为了实现中高职英语教学内容的有效衔接， 笔者在所在学校的汽车检测与维修技术（汽车电子方向）和连锁经营管理两个专业172名学生中开展了此项调查，收回有效问卷165份。问卷主要包括英语学习兴趣与动机、英语语言能力及对高职英语教学内容的要求三大块。现将调查内容分析如下： 　　（一）英语学习兴趣与动机 　　英语学习兴趣方面，选择对英语有兴趣的学生占636%，不感兴趣的占303%，不知道的占61%。由此可见，大部分的学生对英语学习还是感兴趣的。 　　英语学习动机方面，选择为了就业的占346%，为了顺利毕业的占533%，为了提高跨文化交际能力的占91%，不清楚的占3%。从上述数据可以看出，绝大多数的学生学习英语的动机是明确的。 　　（二）英语语言能力 　　1词汇 　　有406%的新生认为自己的词汇量在500个以下；503%的新生认为词汇量在1000个以下；91%的新生的词汇量在1000～1500个。上述数据可见没有学生达到了《中职英语教学大纲》基本要求中规定的1700个的词汇量。 　　2语法 　　对《中职英语教学大纲》中规定的语法学习内容，有339%的学生认为自己对语法知识概念不清，根本不会应用；539%的学生认为自己已掌握部分语法知识（一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时掌握较好），但不能熟练应用；122%的学生认为自己基本掌握，并能较熟练地应用。由此可见，学生的语法基础不够扎实，有待夯实。 　　3口语 　　（1）语音语调：758%的学生认为自己的语音语调不准，而242%的学生则认为是比较准的。 　　（2）口语交际：633%的学生选择不能用英语与他人进行简单的日常交流；264%的学生选择“基本能”；103%的学生选择“能”。上述数据表明学生口语交际能力较弱。 　　4听力 　　关于是否能听懂日常生活中的简单会话，有503%的学生选择“不能”；364%的学生选择“基本能”；133%的学生选择“能”。上述数据表明学生听力理解能力也较弱。 　　5阅读 　　对《中职英语教学大纲》“话题项目表”范围内10类常见题材的简短阅读材料，有424%的学生认为自己不能读懂这些材料；394%的学生认为基本能读懂；182%的学生则认为能读懂。从这些数据可以看出，与听说能力相比较，学生在阅读理解能力方面略有所长。 　　6写作 　　关于能否用简单句描述事物、表达看法，有676%的学生认为“不能”；203%的学生认为“基本能”；而121%的学生则认为“能”。从上述数据可见，写作是学生最薄弱的一项。 　　（三）对高职英语教学内容的要求 　　当问到学生对高职英语教学内容有什么要求时，有83%的学生选择了“注重基础知识”一项，还有17%的学生选