交互式教学在高中英语听力教学中的运用.docVIP

交互式教学在高中英语听力教学中的运用 　　【摘 要】在高中英语听力教学中，听和说是密切相关的。传统的英语听力教学只重视听的过程而忽视了说的重要性。说可以促进听力水平的提高，说即交流，而交互式的教学与传统的英语听力教学策略有着根本性的区别，交互式的教学侧重交流，信息的双向传递，这对于活跃英语听力课堂，提高英语教学效率，促进学生英语实际应用能力的提高有着巨大作用。 　　【关键词】交互式教学；高中英语；听力水平；教学策略 　　交互式教学的说法很早就出现了，它是一种以交流和互动为主的教学方法。在交互式的教学法中，教师与学生的地位是完全平等的，二者只存在认知水平和学习能力上的差异，学生可以和教师畅通无阻的交流讨论学习问题。完全不存在在传统教学中，学生的主动性、创造性、思维灵活性和内在潜力受到教师固定教学模式的桎梏和打压。在英语听力教学中应用交互的教学模式主要实践于三个方面，学生和学生之间的交互，学生和教师之间的交互以及学生和课本、媒体之间的交互。这三个方面是深入交互式英语听力教学法的关键。传统的高中英语听力教学与初中英语听力教学无异，教师只是拿着录音机走入课堂，为学生播放听力教材，对于材料中出现的普通的英语口语习惯或者是较难理解的句子没有做相关分析讲解，材料播放的过程中没有停顿也没有交流。教师总是以一种高姿态和学生相处，教师注重的是听完对话材料之后题目的讲解，总是扔给学生一个毋庸置疑的答案，告诉学生解题技巧并按照这个思路就能考高分。在这整个过程中，学生都是被动的，根本没有达到新课程标准下英语听力教学的要求。 　　一、实现学生与教师的交互 　　在英语听力教学课堂中要实现学生与教师的交互，首先教师对自己有一个正确的定位，教师不能将自己摆在比学生更高一层的位置上，要实现教师与学生地位的平等，使学生在课堂中放松心情，将教师这个角色转化为朋友，使之能够在课堂上畅所欲言，大胆地提出自己对于听力教学的疑问。这样就增加了学生的主动性，在师生之间营造了一种和谐融洽轻松的氛围。学生与教师交互的第一个环节就是师生共同交流讨论，在听完一段听力材料之后，学生和教师可以发表自己的看法，表达自己对该段话的含义理解，比较谁的分析更合理，在此过程中教师可以隐蔽的对学生的思维进行一定的牵引，以免学生偏离基本方向。第二个环节就是学生在核对教师所给的答案之后，对一些不清楚的地方进行详细反馈，由教师解答，这个交互环节是关键，因为在此过程学生可以获得新知识，解决自己能力范围之外的问题，提高英语听力水平实现自我突破。第三个环节是教师评价环节，在疑难问题解决之后，教师要对学生在该堂课内的表现作出真实评价，教师评价既不能是糖衣炮弹也不能打压学生英语听力学习的积极性，所以教师的评价语言要以鼓励为主，真诚委婉的指出不足并督促学生改正。举个例子，人教版高中英语某段英语听力材料，“As soon as she got inside the kitchen，Mrs Cousins started to shake.”学生一般难以听出“as soon as”因为真正英语口语发音正宗而且语速比较快，还有教师在交互的过程中要提醒学生抓住关键词，比如“she”、“kitchen”、“police”等人物或者时间地点关键词。 　　二、实现学生与学生之间的交互 　　“三人行，必有我师焉”，在高中英语听力教学课堂中除了教师与学生之间的交互，学生与学生之间的交互学习也是十分重要的。因此，教师在实现交互式听力教学时要留给学生们充分的时间交流讨论。相比学生与教师的交互，学生与学生交流起来更方便，而且学生们的听力能力大致在同一个水平层次，学生之间的交互就有利于他们听力能力的整体提高。学生的交互主要有两种形式，一种是教师组织学生进行情境对话、角色扮演，重现听力材料的具体场景。让学生感受英语的正常的语言交流，增强学生的口语表达能力和英语实际应用能力。通过情境对话的交互方法也丰富了英语听力课堂的教学模式，使教学多样化，带动学生的学习兴趣。其次，学生还可以通过问题探讨来实现交互式的英语听力学习，教师将学生分成几个小组，在播放完听力材料时，小组间成员将自己没有听懂的英语句子记录下来，在材料播放完之后进行小组交流讨论。成员发表自己的看法，对该句话进行解读，最后统一意见选出合适的交互结果。 　　三、实现学生与文本、媒体的交互 　　在听力教学完成之后，还有一个细节也是教师不可忽视的。教师应该将完整的听力文本材料呈现在学生面前，学生将自己听到的内容和看到的进行对比，找出遗漏的信息点，或者检验自己是否存在内容理解错误，探究错误产生的原因。这是学生与听力文本材料的交互，它实现了“听”与“看”的结合，有效的将英语单词的“形”与“音”匹配了起来。除此之外，教师还可以通过多媒体展示听力对话视频，以画面的形式加深学生对该