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人文教育融合在写作教学之中 　　摘要：语文课程以其丰富的人文内涵，对人们的精神领域具有深广的影响力。写作教学作为语文教育的重要组成部分，是高度综合的语文能力的培养，可以说写作能力的高低反映语文素养的高低。在人文精神的指引下重新思考写作教学的模式，注重培养学生的人格和真实的情感应成为写作教学中教师应当努力追求的目标。 　　关键词：新课程标准；人文教育；写作教学 　　中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0237-02 　　新课程标准研制组专家巢宗祺先生指出：“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。[1]语文学科中专注的“文学教育”、“人文教育”的实质是情感、品性的教育。写作教学作为语文教学的重要组成部分，是高度综合的语文能力的培养，可以说写作能力的高低直接反映人文素养的高低。因此语文教学中，应充分凸显人文教育功能，在写作教学中，更应如此。然而，令人遗憾的是，目前的作文教学，大多与人文教育的初衷大相径庭，严重背离了“思想性学习”的理念，一切以完成任务为宗旨的写作心态是目前写作教学中不可忽视的弊病。弊端之一，写作个性的丧失。学生视作文如“洪水猛兽”，言说激情和欲望丧失殆尽，严重阻碍着学生进入良好的写作状态，语言文字偏离生活及个体体验，难以看到写作主体的个性和创造性。弊端之二，作文教学背离作文本质。如今，从命题到批改，老师始终作为一个主导者掌握整个教学流程，学生“见了作文就头疼”，这就使原先是作文主体的学生在整个教学过程中完全处于被动状态，疲于应付教师布置的任务，成为受折磨的群体。弊端之三，传统的写作教学着重培养学生的观察能力，却培养着一群不会观察，或无观察之趣的学生，使学生难能感受到生活的真、善、美，品性的培养与价值观的养成与写作教学产生严重的脱节。因此针对语文学科的特点，特别是写作教学如何探索优化作文教学的方式，充分凸显人文教育功能，是我们语文教师应该正确面对的问题。新教育理念，告诉我们应该关注学生学习能力的培养和个性的形成以及价值观的养成。在写作教学方面，尤其需要凸显其人文教育功能。 　　1.教会学生善于发现，触动心灵。积累材料对学生作文有着不可估量的作用。正如孙绍振老师所说：“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵同化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”[2]一切作品源于生活，教会学生善于发现至关重要。子曰：不愤不启，不悱不发。学生对素材对发现有了思考的过程后，必然会对他们自己心中的问题或是想法有一个更为深刻的认识，此时，教师不仅可以利用教材提高学生的认知水平，也可以针对同学们的具体问题进行个别的读书指导和写作指导，最终达到个性化写作的目的。教师要善于和学生一道走进自然，发现自然的和谐与伟力；善于教学生走向社会，感受生活的美好与艰辛；善于让学生认识自我，体会人性的美丽和自省的魅力；善于让学生展开想象的翅膀，飞向梦想的未来，憧憬理想的世界。这些发现成为学生内心的体验，触动心灵，变成了写作中永恒的素材而打动人心。 　　2.重视写作教学中的个性化教育。常言道：师者，人之模范也。一个热爱教育工作和学生的教师，在其教育过程中会与学生产生情感的共鸣，缩短师生之间的距离。叶圣陶先生说过：情感与经验有密切的关系。遇悲喜而生情，触佳景而兴感。[3]写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不为快。[4]因此，教师要善于捕捉每一个可以开展人文教育的机会，应该为学生提供一个表现自我看法的平台，鼓励学生把在生活中看到的一些真善美或假丑恶作为话题，敞开心扉，充分表达出他们的言说欲和个性特征。通过自我主动地表达，展现学生对社会、人生和自然的个性化认识；用心感受生活中的真善美，陶冶情操，树立正确的价值观及人生观。而教师应仔细倾听学生的心声，与学生对话，了解学生的个性，分享学生的喜怒哀乐，从学生习作中发现学生细微的心理变化，正确地加以引导，显示出人文教育应有的魅力，及时化解学生内心的矛盾，帮助学生培养客观理性的包容性人格和健康的情感。 　　3.作文引导学生说真话，写真事，抒真情。真，是教师评价学生作文的最基本也是最底线的评价标准。自古皆说“诗言志”，强调我手写我心，立其诚才能动其心。教师在作文引导与评判时，必以“真”为评价之首要要素，凡与此相悖者皆处重典，让学生明白“真”乃为人做事之根，倡导写真事，抒真情，做真人。让学生还原生活的真事，表达真正动人心的东西。如何做到“真”作文，笔者认为，在布置作文时值得注意以下几点：（1）放宽写作内容。尽可能地放大题目，给学生想象的空间，半命题与自拟题可多些，尽可能少一些命题型（限制性）文题（当然有许多命题作文外延很广，也很值得学生去写）。如“最美的