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借框图构建之风扬思维发散之帆 　　摘要：文章以人教版《化学1》的“铁及其化合物”教学为例，通过自建知识框图、充实框图 、完善框图的做法，在教学的主要环节中共建系统化的知识体系，在一定的思维空间里充分展现个性思维，发挥主观能动性，从而激发学生的发散性与创造性思维。 　　关键词：铁及其化合物；知识框图；发散思维 　　文章编号：1008-0546（2016）12-0051-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.018 　　一、问题的提出 　　高中化学新课程实施中提出的培养学生科学素养、优化学生思维品质，提高学生分析和解决问题的能力已日益为教师所重视。初高中衔接中学生抽象能力、理解能力以及发散性思维能力都欠缺，因此在新高中化学学习过程中易形成所学化学知识零星、细碎、难记、难以掌握之弊端，特别是在应用化学知识解决问题时更是束手无策。我们认为出现这一现象的根本原因是学生不能较好地辨别概念和原理，只是死记硬背大量事实和公式，知识的存储没有形成知识网络，并且在学习过程中只重视模仿性做题，对概念、规律缺乏深入理解，对化学问题的分析缺乏正确的方法。虽然学生头脑中有一定的知识结构，但这些是学生在无意识的状况下自发形成的，知识体系不清晰，不稳定，所以在知识提取时表现出较大难度，甚至出现张冠李戴的情况。长此以往必将影响学生学习化学的兴趣。若能让学生在高一化学学习过程中主动构建知识框图展开预习、上课、复习等，可以逐步提升学生的学习能力。 　　二、利用框图构建知识在教学中的应用 　　1. 预习 ――独立思考，寻找疑点 　　课前预习是听课的基础，是提高听课效率的重要环节，也是培养学生自学能力的有效途径。刚刚从初中升上的高一学生发现与初中比，高中科目和学习内容较初中多了、难了，并且多数学生没有预习的习惯，或者预习仅是把新课内容看一遍，很少有学生通过预习能去找寻重难点知识。如何能让学生养成预习的习惯并提高学生的预习效果呢？在铁的教学之前，我让学生首先归纳到目前为止，你学了哪些与铁有关的化学反应方程式？并从化合价的角度思考，铁的三种价态之间有何联系？ 　　Fe+O2＼Fe+HCl＼Fe+H2SO4＼Fe+CuSO4＼Fe+AgNO3 ＼Fe2O3+HCl＼Fe2O3+H2SO4＼CO+Fe2O3＼CO+Fe3O4＼C+Fe2O3＼FeCl3+NaOH 　　以上方程式多数同学可以不假思索的进行罗列，但若要找寻三种价态之间的联系，有必要引入框图进行归纳。 　　教师可以通过检查学生上交的预习框图中快速找到学生预习中的问题，确定上课难点，从而让教师上课更有针对性和实效性。从上图学生归纳的图示我们可以清晰地看出学生对铁有三种氧化物熟知，由铁在纯氧中燃烧生成四氧化三铁引申出能否转化为氧化亚铁、氧化铁。由此看出对铁锈的知识易遗漏，对铁的化合物之间的相互转化关系将是新课学习的重点。 　　2. 上课 ――启疑寻解，提高效率 　　课堂是教学的主阵地。教师的教学魅力可以吸引学生的注意力和听课效率，但这样的听课还是被动的。学生带着预习图示中的疑点听课并且迫切地想去解决一个个问题，这种主动听课的效率会更好。另外制约听课效果的还有记笔记时间与教师讲课是否一致的问题。有些学生笔记记得很好，但学习成绩总处于中游，是否去找寻制约听课效率的原因。学生可以将教师讲授的重点在预习所做的图示上稍加标注用以提高记笔记速度（脑图记忆法），可以节约大量的时间，用以听取教师的细致分析，保持思维的一致性和连贯性。针对预习图示我们可以设计以下问题，引发学生深层思考，启迪学生思维：（1）铁的氧化物有三种，铁和空气中氧气和水共同作用可以生成铁锈（Fe2O3），所以铁是可以转化为Fe2O3，这样图示中多了铁与氧化铁之间的相互转化； 　　（2）铁锈能用盐酸、硫酸除去，氧化亚铁、四氧化三铁这些氧化物也能与酸作用吗？ 　　（3）铁元素的盐类有亚铁盐与铁盐，铁可以转化为亚铁盐和铁盐，那么亚铁盐与铁盐之间能相互转化吗？Fe（OH）2 和Fe（OH）3呢？ 　　在教学过程中，学生根据教师的提示可以轻松完成（1）。针对（2）中提出的问题，我们可以参照《化学1》教材中SiO2属于酸性氧化物，简单介绍碱性氧化物的知识，并通过练习让学生知道FeO和Fe2O3属于碱性氧化物，学生易于模仿Fe2O3 与盐酸、硫酸反应的方程式。对于Fe3O4的处理，可以借助一道中考题的提示：磁铁矿的主要成分是Fe3O4。在Fe3O4中存在两种不同价态的铁离子，其中1/3是Fe2+，2/3是Fe3+。请写出Fe3O4与盐酸反应的化学方程式。同时让学生知道Fe3O4 的特殊性。此块知识的重难点在（3），学生已有了氧化还原反应的基础，可以引导