关于“以生为本”理念下初中物理教学情境创设的思考.docVIP

关于“以生为本”理念下初中物理教学情境创设的思考 　　摘 要： 随着新课程标准的实施和“以生为本”教育理念的推广，初中物理教学内容不断更新，如何创设有效的初中物理教学情境，激发学生物理学习兴趣，培养学生创新意识、科学精神等综合素质，已成为初中物理老师关心的问题。 　　关键词： 以生为本 教学情境 创新意识 　　引言 　　初中物理作为中学阶段的一门重要课程，教学过程中要引导学生通过观察物理现象、探究事物发展规律、揭示事物本质。初中物理相对其他课程具有抽象、难理解的特点[1]。教师在教学过程中可以结合教学大纲要求和初中学生实际知识水平，通过创设有效的教学情境，比如：把生活常识带入课堂教学、教学过程中利用多媒体教学手段、利用物理实验相结合的教学、课堂教学中增加趣味故事等方式，最终实现课堂教学“情”和“境”的融合，把物理教学变得趣味化、生活化、具体化等，同时激发学生课堂学习积极性，增强课堂教学效果。 　　一、利用生活常识创设教学情境 　　教材中的一些物理现象与学生日常生活中遇到的现象有着紧密联系，教师在初中物理教学中创设生活化教学情境，这样学生认为的一些抽象概念就会变得具体。同时引导学生在生活中善于探索[2]。比如：学习力学“力的平衡”时，教师课前准备好与内容联系的工具，可以带着两个塑料挂衣钩，让一名同学在教室玻璃窗户上吸住，另一名同学在粗糙不平的墙上吸住，看看这两位同学的塑料挂衣钩哪一个吸得结实。通过两名同学的演示实验，同学们很容易发现吸在光滑玻璃面上的挂衣钩更结实，这个结论进一步解释为什么我们用塑料挂衣钩时，一定要选择光滑的墙面，从而引入重力和摩擦力之间的受力平衡。另外，学习“惯性”这节课时，教师提问为什么体育课跳远时，同学们要先跑一段路再跳，为什么好多运动员到达终点后不能立刻停下来，尤其短跑运动员最后冲刺后还要跑很长一段路。不能立刻停下来是因为“惯性”的缘故，从而引入“惯性”这一概念。利用生活常识创设教学情境便于学生对抽象概念的理解，鼓励学生在生活中多发现问题。 　　二、利用多媒体教学创设教学情境 　　初中物理课堂教学中采用多媒体教学，可以直观形象地向学生展示抽象的物理概念，另外，一些复杂的物理实验也可以通过多媒体辅助教学，这样节约课堂教学时间，学生直观明了物理现象和规律，教师通过多媒体生动的画面、音效等营造愉悦的课堂教学气氛。学习“物态变化”这一节，教师通过视频向学生展示冬天白雪茫茫，树上和房屋上都是白色的雪，户外人们不停地搓手，用手哈气，人们之间说话时嘴里都带着“白气”，戴眼镜的小姑娘进入暖和的屋里，眼前一片模糊，她摘下眼镜发现上面一层模糊膜，很快变成小水层，这个时候屋里水壶的水开了，冒着白气等，这样的画面比较温馨，学生顿时对课堂教学充满极大好奇心，到底教师要讲什么内容呢？这时教师引导学生思考，为什么人们说话时嘴里会有“白气”？为什么小姑娘进入暖和的屋里先摘去眼镜？为什么眼镜上有水层？水壶开了为什么会冒气等一系列问题都是物态的变化。通过讲解水蒸气、水、冰三态变化图，进一步解释这一现象（见图1）。 　　三、利用实验教学创设教学情境 　　教师通过实验教学创设教学情境，学生积极主动地参与物理实验探究，通过动手做实验，观察物理现象，寻找规律，最后揭示实验本质。学生自己得出的实验结论记忆深刻[3]。如学习“浮力大小”这节课，教师引导学生做这样几个实验：1.相同质量的木块，一个木块圆形，一个木块长方形，把它们同时放入水里，哪一个木块在上面浮着？2.两个大小一样的圆球，一个是金属铁球，一个是塑料球，把它们同时放入水里，哪一个圆球在上面浮着？3.相同质量的圆铁球和塑料球，把它们同时放入水里，哪一个圆球在上面浮着？学生通过做实验，记录实验现象，总结浮力的大小与物体质量、形状、材质等因素的影响。同时教师可以引导学生思考为什么死海不死，死海的水和平常的水有什么不同。学生学习物理知识的同时普及科学知识。 　　四、课堂教学中增加趣味故事创设教学情境 　　教师可在物理课堂教学中讲一些有趣的物理故事，通过增加趣味故事创设教学情境。学生都喜欢听一些有趣的故事，通过物理故事挖掘物理现象知识，有益于构建师生之间和谐的关系。比如：国王让阿基米德帮他检验皇冠的真假，阿基米德冥思苦想好几天也没有想出好办法，但是一天他去洗澡，发现进入洗澡盆后，洗澡水往外溢出很多，同时感觉在水中身体往上浮，突然想到可以利用排水量的方法确定金冠的密度，最后他通过把王冠和相同质量的金块放在盛满水的盆子里，比较哪一个盆子里溢出来的水多，发现王冠盆里溢出来的水多，说明王冠的体积比相同质量的金块大，从而证明王冠里有其他金属。学生通过这个故事，知道物体的浮力大小与体积、质量等因素有关系。 　　结语 　　教师在初中物理教学中结合教学大纲与学生实际知识水平，精心创设