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关于培养职高生英语词汇学习策略的行动研究 　　【摘 要】词汇学习是语言学习的基础。中职学生语言基础差，词汇贫乏严重阻碍了语言的学习效率。本研究采用三维一体的词汇教学方式，遵循呈现-探究-操练-运用的词汇教学步骤对两个14级的平行班的职高学生展开了为期一个学期的行动研究。经过一个学期的研究，学生基本掌握了词汇学习策略，养成了深度学习词汇的习惯。同时，学生在词汇学习兴趣以及词汇运用能力以及词汇记忆效率方面都得到提升。 　　【关键词】词汇学习策略；行动研究；中职英语 　　一、研究背景 　　词汇是语言学习三大要素之一，是语言学习的基础。词汇量的大小直接影响学生语言运用能力的提高与发展（竹怀侠，2014）。中等职业学校英语教学大纲中关于词汇学习目标的设定是学习2200个左右单词，同时学习大约400个左右习惯用语或固定搭配；能根据构词法自主扩展词汇量。然而，许多中职学生词汇极度缺乏，词汇遗忘率高，不能正确使用词汇，词汇记忆效率之低使得许多学生渐渐失去信心和动力，导致恶性循环。因此培养学生内化和使用词汇学习策略，提高词汇学习效率至关重要。 　　二、研究过程 　　1.发现问题提出假设 　　一年来通过观察学生的词汇学习习惯，我发现学生词汇量小且掌握的不牢固。通常都是死记硬背，记了又忘，忘了就不想记了。因此我提出了以下假设：学生词汇学习效率低主要是因为词汇学习策略的缺失。由于缺乏有效的词汇学习策略，学生经常事倍功半，影响词汇学习的效率和兴趣。因此培养词汇学习策略意识，内化词汇学习策略成为解决这个问题的关键。 　　2.前期调查 　　基于这一思考，我在2014年10月份设计了一份词汇学习策略使用的相关调查问卷。问卷在14级21班和14级10班共106名同学进行了问卷调查。调查结果显示百分之七十以上的同学选择2选项，即通常不是。问卷中拼读法，分类记忆以及卡片记忆等策略（问题1，3，4，7，10，13）的使用率等都在90%以下。 　　3.确认问题 　　问卷的结果显示学生很少使用词汇学习策略。在问卷中选择完全是的学生非常少，都是介于0%到15%之间。为了进一步确定问题，教师通过上课观察以及作业试卷的分析中发现，学生词汇量不仅小而且能够正确使用的词汇量更少。许多单词学生可以进行简单的英汉互译但是在使用过程中会有许多问题。可见学生的词汇量缺乏不仅仅是词汇量的提升，更重要的是词汇学习深度的挖掘。因此行动研究的目的确立为内化词汇学习策略，养成深度学习词汇的习惯。 　　4.制定行动研究计划 　　根据前期的调查结果，教师设计了一个详细的行动方案。该行动方案的目的在于使学生了解和熟悉词汇学习策略，内化学习策略，养成深度学习词汇的习惯。教师选用高教社第一册第一单元的单词为例，指导学生正确使用词汇学习策略，深化词汇学习习惯。在每节课上课前10分钟，教师以2个单词为例，展示正确的学习词汇步骤。正确拼读单词是词汇学习的前提。因此，我把正确拼读单词作为词汇学习的第一步骤。学生课下按照该步骤继续学习3个单词。如表1： 　　该步骤的设定参照了吴燕（2010）的词汇教学模式即呈现―探究―操练―运用。首先使学生明确读音和意义，再熟悉其用法，巩固以及指导形成有效的词汇学习策略，提高词汇学习的有效性。为了加强学生的参与性，进一步提高学生的词汇策略学习意识。教师要求学生分组，以模块为单位，对词汇进行整理分类。每个小组完成整理后，与全班同学分享，希望同学们互相借鉴和学习。在完成词汇整理后，让学生按小组模仿教师在测验中的题型，出题。如表2。学生从出题人的角度思考，不断地查阅资料，分析语境。从而不仅增加了词汇量而且更加深入的了解词汇运用的语境。 　　5.行动方案的实施以及反馈 　　每节课前十分钟的词汇学习策略教学使得学生每节课的学习兴趣和成就感在增加。每次上课前同学们都特别兴奋的告诉教师，老师我昨天又学会了五个单词。词汇学习方法的指导以及不断积累的词汇增加了学生们的学习热情，不断积累的成就感使得学生们越记越有动力。刚开始有的学生觉得麻烦，还是死记硬背，图省事，应付作业。由于每天的任务量不多，在教师每节课的带领下越来越多的学生习惯了这样的词汇学习程序。在词汇分类整理以及模仿出题的过程中，学生们通过小组合作学习，通过各种丰富的词汇练习以及老师的监督下，词汇学习变得有趣，效率也提高了。杨治良（2004）认为熟悉程度越高，使用频率越高，具体和相关联的词一般都会提高记忆。记过的词汇也更加牢固，在具体语境中的应用也更加清晰了。 　　当然，在计划实施过程中也出现了一些问题。比如有的学习小组个别学生基础较差，参与性以及积极性不是很高。并且各个小组的出题难易度不均匀，出现了大量超纲词汇。增加了同学们做题的负担。 　　6.行动方案的调整以及实施 　　为了解决难度不均的问题，