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区角活动材料的情感性研究 　　摘 要：不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料回萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。 　　关键词：区角材料；儿童教学；游戏行为；思维创造 　　中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-135-02 　　不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料回萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？我们清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。 　　材料承载了教育者的期望和智慧，理应成为吸引幼儿注意，帮助幼儿学习，引导幼儿互动，延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料，即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。那么怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢？《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的，情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望，是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择和制作区角材料是尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活，生动，真实的情感意义。 　　一方面，材料所表现的情感必须是真实的，是幼儿充分体验的，因此，它必须来源于幼儿的生活，是幼儿社会活动，情感的真实表现。另一方面，它又不应仅仅是复制生活，而应高于生活。 　　一、生活原生态 　　我们直接劫取了生活中的一些内容和状态，将幼儿经常接触的，熟悉的有关人，物，事延伸到活动区域，这是区角犹如幼儿社会生活的再现和延续，显得亲切和自然。面对那些熟悉的，亲切的事物，幼儿已不仅仅是操作了材料，而是再次经历了生活。这时，材料除了在外形特征上对幼儿的视觉吸引外，它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，令幼儿产生共鸣，从而引发，保持幼儿较稳定的互动兴趣。幼儿年龄越小，情感因素影响越大。 　　案例一：照片上分别是幼儿园活动室，景物，孩子，教师和其他工作人员。中二班的?Z?Z拿了两张照片和记录纸，去寻找照片上的内容。第一张照片是幼儿园活动室的门，“这是哪个班的活动室呢？”?Z?Z有些犯难。她仔细看了看，看见照片中的门上画了个大苹果。“会不会是小班弟弟妹妹的活动室呢？”?Z?Z就从三楼来到了一楼，果然在一楼看到了弟弟妹妹的活动室门上有大苹果。?Z?Z高兴极了，连忙在记录卡上画了个小苹果。第二张照片是幼儿园的一个老伯伯，他经常拿工具肩扛梯子在幼儿园忙碌着。该去哪里找老伯伯呢？?Z?Z找了好一会都没有找到。“会不会在新楼呢？”?Z?Z来到新楼继续找，还依次张望各活动室，终于看见老伯伯在图书室里修柜子。?Z?Z有些高兴也有些紧张，鼓起勇气慢慢走到老伯伯的身边，轻轻地问： 　　“老伯伯，您叫什么？” 　　“我叫宿伯伯。” 　　“您是干什么的？” 　　“我为小朋友修理桌椅，你们班里的门窗，都是我照管。” 　　“宿伯伯再见！” 　　告别时?Z?Z的嗓门已经是亮亮的了。 　　从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容，能使区角活动与幼儿生活紧密相联。幼儿在活动中学习生活，同时也可将自身的生活经验迁移到活动中去，其蕴含的情感性特点不仅维系了幼儿的活动兴趣，也大大丰富了幼儿的情感活动，促进了他们的社会性发展。从教育者来说，反映生活原生态的材料具有取材便利，易于制作的特点。 　　二、生活变奏曲 　　我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，突出情感色彩，帮助幼儿有意义地模拟生活。由于它不是简单地重复生活，而是生活的再认识和在创造，因此幼儿必须在熟悉的情境中重新思考如何生活。对生活的理解，热爱以及对生活中有关问题的关注将支撑他们的活动兴趣，挑战他们的活动能力。 　　案例二：制作合影。材料合里有许多幼儿，教师的单人照及制作，装饰相架的材料。菲菲和真真都准备制作一个漂亮的相架。菲菲先找到一张自己的照片，放在相架底板上。“和谁合影呢？”看见旁边的真真，菲菲随即找出真真的头像，小心地排在自己头像的左边。真真说：“我和老师合影吧。”便把自己和老师的头像紧紧地摆放在一起。两个孩子仔细地剪好头像轮廓，用胶水将头像贴在相架底板上，然后选了一些漂亮的彩纸在相架四周摆弄着，还不时地小声商量。游戏结束时，窗台上竖立起了新的相架。菲菲和真真一边欣赏精心制作的“合影”，一边得意地笑了。 　　游戏中即有幼儿了解的生活情境，也有他们尚未经历或需要经