双重语境下儿童“自由互文”阅读教学策略浅探.docVIP

双重语境下儿童“自由互文”阅读教学策略浅探 　　【摘要】自由互文阅读是非线性、多向化的互动阅读，是在“单篇”与“群文”教学之间寻找到的“第三种阅读”。基于“自由互文”的阅读价值、类型与阅读呈现，构建自由互文阅读教学策略，让儿童在双重语境阅读中，以闲暇价值为取向，以互文方式呈现，以敞亮的心灵自由对话，突破文本樊篱，丰厚文本内涵，深化阅读体验，敞亮语文世界，抵达自由境界。 　　【关键词】自由互文;双重语境;闲暇;教学策略 　　【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）41-0021-03 　　【作者简介】周裕年，江苏省海安县曲塘镇中心小学（江苏海安，226661）副校长，高级教师。 　　阅读有界，文本无边。法国当代语言学家、文艺批评家克里斯蒂娃曾在《符号学》一书中提出“互文性”理论，认为任何文本都不是孤立的，而是另一个文本的“吸收”和“改编”。法国哲学家米歇尔?福柯继而认为，文本自身不能表白，它被置于一个参照其他文本的网络中，文本在这一网络中相互观照，形成“互文本”。自由互文阅读是非线性、多向化的互动阅读，在“互联网+”时代，双重语境下的自由互文阅读，适应了现代儿童阅读方式，儿童在互文性文本间自由穿行，在多元开放中自由生长。 　　一、自由互文阅读解构：非线性自由选择，多向互动“越读” 　　自由互文阅读解构有多重类型，以主体自由选择为主的“自主式”互文;以多角度支架为主的“嵌入式”互文;以通过跨界阅读，表达自我，形成互文的“越读”式互文，让儿童在阅读的“追忆”中听到自己的声音，享受到自由阅读的畅快，逐步形成自我意识，成为“越”读者。 　　1.“自主式”互文――提供自选菜单。 　　语文阅读教学内容不等于教材内容。当前以互联网为代表的开放阅读环境，让儿童很便捷地成为语文阅读教学内容的“现实生成者”。互文阅读教学内容，基于学生阅读需要，有所感有所求即可深入，儿童可随时停下阅读，延展阅读，派生阅读，感受不一样的精彩，在文本的“立交路口”，自主选择“菜单”路标，自主阅读感悟。 　　在教学苏教版四上《桂花雨》一文中的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”时，为了引导学生更好地感悟“桂花香”中的思“乡”之情，让他们自由选择阅读作家琦君的《粽子里的乡愁》《水是故乡甜》《妈妈炒的酸咸菜》互文片段，感受作品中所透露出的那种对故乡和童年生活的怀念以及对母亲的爱。《粽子里的乡愁》中的母亲在端阳节大忙特忙、大显身手，“灵活的双手，裹着四角玲珑的粽子，就好像马上闻到那股子粽香了”。《水是故乡甜》中的母亲说：“是哪里生长的人，就该喝哪里的水。要知道，水是故乡的甜哟……孩子们多喝点家乡的水，底子厚了，以后出门在外，才会承受得住异乡的水土。”《妈妈炒的酸咸菜》中的“我”在小时候吃饭时“一爬上凳子就夹一筷子的酸咸菜，放在嘴里嚼，胃口马上大开啦”。在阅读菜单中学生自由选择，学生在“故乡的味道”为辐射点的互文性文本阅读中，对琦君所说的，“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写”有了新的理解。 　　2.“嵌入式”互文――搭建自由支架。 　　自由互文阅读可以“插叙”教学，在教学中“嵌入”新元素，丰富延展人物形象，渲染环境情节张力，衬托新的背景。在预学、导学和延学中，以一点为圆心，生发出去，进入探究性深度学习，搭建起非线性创生阅读支架。 　　在教学苏教版四上《江雪》时，为学生提供“三读三引”式阅读支架，引导学生读进诗人的内心世界。一读引入诗景，感受雪大：白雪皑皑，看不见飞鸟，看不见人影，唯有老翁在江上垂钓。二读引入境遇，感悟孤独：比较中感悟诗中言意，山无鸟飞，径无人踪，相对于往日沸腾喧闹，处处生机盎然的自然界，诗中“孤”“独”之意由境而生。三读引入故事，感怀心境：与学生共同追忆渔翁的故事，“姜太公钓鱼――愿者上钩”是耐性守候，壮心不已;“一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”是怡然饮歌，逍遥自在，在互文阅读中体会不同的“独”钓，相异的“心”境。 　　3.“越读”式互文――促进自我表达。 　　阅读为的是心灵的完善和内心的丰富，阅读不能止步于固态的积累，必须走向“越读”，即超越、跨界的自我阅读。“互联网+”时代为阅读教学提供了“随身”图书馆，网络与书本的双栖阅读，已成为现代儿童阅读重要的阅读形态，当儿童与文本相遇，自由“跨界”会在潜移默化中调动起已有的语言积累，在阅读中体悟潜藏的秘密，听到自己的声音，从而张开心灵宇宙，成为自由“越读者”和“可写者”。 　　在教学苏教版四下《生命桥》时，学生心情激动，情不自禁地引入网络互文《跪拜的藏羚羊》，由此，学生对“山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线”，有了更深的自我感悟。学生在阅读《窗边