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合作学习在民办高校英语教学中的运用 　　摘 要： 随着民办本科院校应用型办学方针的定位提出，单一的传统英语教学模式已经不能满足现代社会对人才培养的各种需求。大量事实证明，传统教学模式在一定程度上会挫伤学生学习英语的积极性。本文主要探讨在民办高校英语教学中，如何合理有效地运用更符合这一群体认知能力和学习习惯的合作学习模式，专注于语言学习行为及过程解读与设计，从而提高学生的主观能动性和学习效率，以及其他诸能力的培养。 　　关键词： 民办高校 合作学习 英语教学 　　一、问题的提出 　　在民办高校传统英语教学中，长期存在以教师为中心的教学模式，英语课堂上大部分时间都是在老师的指导下度过的。学生在视、听、说、写的过程中，不能进行更自主的实践性的学习活动。在这样的英语课堂教学中，教师只更加倾向于指导语言知识，而忽视学生语言行为的培养乃是语言教学的本体这一根本性要务，从而使得学生成为知识的被动接受者，而不是语言行为的参与者。 　　合作学习在英语教学中有着语言学习本体论和实践论的重要意义。但由于民办高校性质和国情所致，该构式的教学在民办高校英语教学中的运用还未得到真正的落实，因此对此方面的研究和成果相对甚少。本文基于合作学习的理论义理与行为构式，以民办本科院校英语教学实践为研究对象，旨在深入解读合作学习的基本理论构式，结合民办教育特色及学生认知能力和英语学习现状，探讨合作学习在民办高校英语课堂教学中的运用模式，希冀提供针对性的语言教学和语言学习行为策略与建议，以帮助民办高校大学生进行有效的学习英语，从而提高他们的英语应用水平。 　　二、合作学习 　　合作学习理论是集行为、心理、社会、交往、认知、需求目标等理论而成的理论构式，其理论是针对学习者的学习行为、过程和认知而提出的一般学习理论，并非专门针对语言学习提出的。学习理论主要包括如下认识维度： 　　1.合作学习的背景。 　　合作学习，西方研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning。合作学习主要是指在教学过程中由两个或两个以上的个体组成小组进行学习，从而借以提高学生的学习成绩的一种富有创意和实效的教学形式。合作学习兴起于20世纪70年代中期的美国，逐渐成为世界范围内主流性的教改策略。作为一种新型的学习方式，合作学习在80年代被介绍到我国并在90年代开始试行，在新世纪国家基础教育课程改革启动之后逐渐引起重点关注。目前，国内外理论工作者十分关注合作学习会发挥知情一体化培育作用，用什么样的理论观点来阐释或者从经验中加以概括其运作机理。鉴于近年来教育理论工作者尤其是广大一线教师青睐，许多研究对合作学习的理论与实践予以一致认可。随着课程改革的深入，合作学习发挥着越来越重要的作用。 　　2.合作学习的重要性。 　　合作学习作为一种新型的教学模式，每一位小组成员都能积极主动地参与学习，使学生彼此协助、相互支持、共同合作，借以提高学习成效。在合作学习过程中为了完成共同的学习任务，学生需要有明确的责任分工，大家都积极、主动地参与互动并得到更广泛的发展（包括知识、方法、能力及情感、态度等）。合作学习不仅可以改善课堂学习的气氛，还可以帮助学生形成良好的品质，满足全体学生的需要，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一教学理念。在实践教学过程中，学生之间加强互动性的交流，不断地对自己的想法进行表述和反省，合作学习培养了学生们学会交往与合作，促使他们学会聆听别人的意见并做出适当的评价，从而改善人际关系并形成良好的学习品质。合作学习不只是一种外在的东西，更是一种精神和内在的品质。教师在教学中组织合作学习需要把握好契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等，这就意味不要大事小事必合作，但是每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值和教学的多边互助，兼顾学生的个别差异，从而促使每一位学生都有公正、平等参与学习活动的机会，使他们提高成绩并获得成功。 　　3.合作学习的理论基础。 　　（1）需求层次理论 　　需求层次理论的创始人是马斯洛。根据马斯洛的观点，人类有五种基本要求：生理、安全、社会交往、尊重和自我实现。学生也是人，每个学生都有自己的情感和心理要求，所以在学习的过程中，他们会表现出各种各样合理的需求，这就需要教师能以学生为中心，关注他们的内在要求，并帮助他们理解合作学习的目标，充分调动所有可能的外部因素来激发学生的学习动机。这样不但可以满足学生的心理需求和提升他们的学习热情，而且可以促进学生主动投入学习，达到学生积极学习的目的。 　　（2）社会心理学理论 　　合作学习理论的核心是所有合作小组成员集合起来，努力通过大家的努力协作实现目标，他们将特别依赖于团结在一起的力量。在小组合