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合理开展历史“小组活动”，有效促进学生主体性发展 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0118-02 　　历史课的“小组活动”是以合作学习小组为单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，共同达成教学目标的一种教学活动。具体地讲，就是根据每个学生的特长、能力、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成多类小组，教师有计划地指导、调控，小组成员间相互配合、相互帮助的合作性学习。它是通过师生、生生之间的互动来充分体现教师的“主导”与学生的“主体”作用，使学生的个性与创造力得到培养和发展，是一种有别传统教学的教学模式。 　　一、“小组活动”的分组 　　“小组活动”与普通分组学习的最大差异是学生在“合作小组”这个集体中学习，学生除了与教师发生联系外，更重要的是小组内学生之间的密切合作。由此可见，“小组活动”的分组工作显得尤为重要。通过引导学生组建同伴共进小组，每个学生的个人成长将直接依托小组共进这个平台，在小组共进的过程中明确生涯规划的内涵和获得群体合作共同成长的团队体验，强化个人依托团队发展、团队促进个人发展的意识。小组内部所有成员相互督促、相互协助、共同成长，从同窗发展为朋友，同时个人在群体之中变得更有动力、更有热情投身于各项有益于自我成长的任务之中。 　　小组分组可以以宿舍为单位，组成宿舍学习小组，平时以小组为单位互帮互助，可以是学习上的，也可以是生活上的，既强化了学习氛围，又加强了宿舍的凝聚力，减少了宿舍内部的摩擦。考试期间以宿舍为单位组成复习小组，展开学习竞赛，各宿舍赛一赛、比一比、算一算。在宿舍里营造较为浓烈的学习氛围。 　　每个学生都有自己的认知倾向、思维方式和价值观念，也都各有自己的个性、特长和潜能。因此，教师要全面了解学生，也可以把这些不同情况的学生进行异质分组，尽量能使学生达到最佳组合。分组时，首先要注意小组成员的相对稳定；其次，要注意培养骨干力量，更要有一个认真负责又有威信的小组长，组长可由教师指定，也可由学生民主推选，当然最好是后者：第三，在评分时通常以小组为单位来计算成绩，要鼓励、尊重每位小组成员的发言，期望学习者能充分发挥自己的潜能。 　　二、“小组活动”中的“导”与“学” 　　“小组活动”就是相信学生，让学生参与学习，充分尊重学生的主体、地位和潜能，力求“导”为前提，“学”为主体，留给学生更多时间，互助共进，共同提高。 　　1.“导”（教师的指导） 　　“小组活动”中，教师要以合作者的身份参与教学，因而必须具有民主、平等的教学作风，在将自己作为学生学习伙伴参与者的同时也兼有学生指导者和意见倾听者。教师一般是引导学生进人教学情境中，在他们学习过程中发现问题，及时纠正解决。具体为： 　　（1）知识点指导这主要体现在问题的设计上，讲究的是透、精、新、深。“透”表现在要吃透课本中每章、节的重点、难点，“精”体现在对某一点知识的剖析上，而不是面面俱到，“新”指新意，要能突破旧的观念，注重和现实相联系，“深”指不仅要知道历史事件的内容，更要知道其所以然，了解历史事件之间的相互联系及其发展的必然性，从而了解历史发展的规律，让学生真正认识“以史为鉴”的作用。 　　（2）框架指导框架学习法的实际操作是在历史课堂教学中从一书、一章、一节的宏观入手，形成历史的知识网络，找寻历史发展的基本规律。 　　（3）合作指导在“小组活动”这个相对独立的集体中，每位学生都担任一定的角色。为了使学生真正感受到自己是个合作者，应该尽可能让他们在接受知识上有自由选择的机会，使学生在“自由表达”和“自由参与”中，逐步达到自我实现。而教师的关键则在于帮助学生澄清他们想要学的内容，帮助学生安排适宜的学习材料的活动，帮助学生发现所学材料的意义，维持一个健康的学习过程的心理气氛。指导他们如何通过共同搜集资料，相互讨论，协作互补，从而达到共同提高。 　　2.“学”（学生主体发挥） 　　“小组活动”可以把过去学生处于被动学习的位置转换成主动学习的位置，极大地调动学生学习的积极性。 　　（1）个性的发挥在“小组活动”中，学生在教师的引导下有了充足的学习自主权，通过小组内的各种活动，激发了学习兴趣，并通过兴趣的带动，来促进能力的提高，进而突出个性的培养。 　　（2）协作精神的发挥当今社会是个紧密联系的整体，人与人之间良好的合作至关重要。“合作式”学习使个体之间的接触有所增强，使学生感到自己要想在学习上有所收获，必须做到小组每一个成员之间的相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见。在历史教学中，由于学生在知识面和思维能力上各有差异，另外随着新课程的实施，注重了历史学习的社会性，特别在研究性课程中对材料的搜集、整理、汇编，更是需要各位同学的通力合作。因而善