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后MOOC时代高职院校“2+1”项目课程教学模式探索 　　【摘 要】探索后MOOC时代高职院校“2+1”项目的课堂教学模式，提出建设“线上线下互补、离亲交互”的混合式教室与教学，旨在促进学生进行个性化学习，提高课程学习的效率和质量。 　　【关键词】后MOOC时代 高职院校 “2+1”项目教学 课程教学模式 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）09C-0086-03 　　一、背景分析 　　（一）高职“2+1”人才培养模式。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中阐释了“2+1”教育模式的概念，即高职人才培养的三年时间中，有两年在校进行理论和操作学习，一年在企业进行顶岗实习。该模式突破了学科模式的框架，将专业与产业岗位对接、教学过程与生产过程对接、专业课程内容与职业标准对接，符合职业人才的培养规律，取得了“2+1”“2.5+0.5”的良好效果。 　　柳州铁道职业技术学院自2014年开始实施高职“2+1”人才培养模式，将学生的在校学习时间由原来的两年半压缩到两个学年，为了能够与企业顶岗良好地衔接，专业课程体系经过了反复多次的优化整合，既要在时间上严格把握，又要保证学生所学所得的完整性和专业性；既要打实理论基础，又要保证实践教学的课时数，这对教师的课堂教学模式的短时高效提出了更高的要求。 　　（二）后MOOC时代的教学形式。MOOC由于具有大规模（M）、开放（O）和在线课程（OC）学习的特点，成为高职“2+1”模式下予教予学的一个有利工具，被越来越多的院校推广使用。特别是后MOOC时代的来临，MOOC已经不再以单纯独立的教学形式存在，新型教学法如翻转课堂、项目驱动教学等，使得MOOC由完全自主学习向混合学习、翻转课堂模式转变；同时，MOOC平台的发展呈现多元多样化趋势，平台功能也不再受限制于传统的MOOC平台模式，不断地进行着调整和创新；并且随着线上在线教育模式越来越多样化，MOOC平台上很多在线课程都纳入了相应高校人才培养的学分认证体系，与线下教育教学紧密结合，这便让教育工作者将注意力从MOOC教育平台转向了翻转课堂教学模式。 　　本文对基于MOOC教学平台的高职“2+1”人才培养方案的课程教学模式进行研究，以高职电气自动化技术专业为例，探索“线上线下互补、离亲交互”的混合式课堂和教室，从教学定位、教学组织、教学评价三个方面进行教学设计。 　　二、基于MOOC平台的高职“2+1”项目教学设计 　　（一）教学定位应结合高职特色，适应专业需求。调整MOOC“对课不对人”的普适性，高职高专MOOC平台应结合高职院校的基本特征和个性特色，适应专业领域知识、技能和能力需求，课程的目标设置应具有职业定向性，课程内容的选取应侧重应用技术性，课程组织强调实践，课程实施中充分体现产教结合的高层次。 　　在当今智能时代数字技术的支持下，以视频作为主要载体，创造性地将课程内容、教育技术、教师、学生、教学资源和教学环境等要素有机地集成在一起，开展智慧学习与智慧教学，体现开放、参与、体验、协作和分享的思想。 　　（二）教学组织要有针对性，线上线下离亲交互。以就业为导向的职业教育，教学组织应该针对岗位群进行设计。以电气自动化技术为例，将学生的学习阶段分为两个环境先后进行。第一阶段为在校两年，该阶段主要在教室和实训室完成校内的基础课的学习，专业课程围绕电工操作证、维修电工中级证开展理论和实操技能训练；第二阶段是企业顶岗一年，该阶段则在网络平台和企业车间完成相应MOOC课程的学习和考核。 　　特别要强调的是，企业顶岗阶段学习课程的开设应该从大学课程向企业合作的、岗位培训性质的课程转移，针对学生实习企业的特点，如工作环境、工作内容、设备及技术要求等，合作开发1-2门在线学习课程，学生在线上完成学习和辅导，线下可以组成学习小组进行面对面交流讨论，同时还可以利用企业师资和设备进行请教学习和操作练习等。表1中根据近几年学生顶岗企业分类，列出了5门上网课程，每门课程均针对不同的工作岗位设置，学生可以根据自己的实际需求，选择相关课程进行学习，完成相应的学分要求。 　　在课程内容的制作上尽量短小而精致，把握高职学生的基础特点，将整门课程内容进行分割，选择能让学生自己看得懂学得会的，不需要在课堂听老师讲授传授的知识点、重点内容进行线上传输，每个教学视频都针对一个特定的问题，用时10-20分钟，尽量做到有书写、有讲解、有仿真或现象演示，使该门课程的学习任务既可以当作岗位实习之余的知识补充，也可以成为工作任务的参考资料。 　　课程的学习中注意引导学生重新构建学习的流程，将以“教学为中心”的学习模式向以“个人学习为中心”的教学模式转变，改变传统的预习―听课―作业―复习学习方式，将学习过程划分为输入―