唤醒与激发：中职语文情境教学的要义？.docVIP

唤醒与激发：中职语文情境教学的要义？ 　　摘要：情境教学已广泛运用于中职语文教学。在理解情境教学本质的基础上，以正确的教学目标为出发点，以唤醒学生的生活经验为切入点，按照激发学生思维为目标创设情境，是实施情境教学的要义。 　　关键词：情境教学；要义 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-007-03 　　情境，是指引起人们情感变化的场景或氛围，对人有直接的刺激作用。当人们处在一定的情境中，兴趣会被激发，求知的动力能够增强，认知水平及情感体验的效果也相应提高。因此，创设情境，进行情境教学被广泛应用于教学活动中，中职语文课程也不例外。但审视当下的中职语文情境教学，可以发现，虽营造了场景，渲染出氛围，但只停留于新鲜和热闹层面，并未真正提高学生的语文素养。究其根源，是应用者对情境教学本质及其要素尚未真正把握，以至于流于形式，难生实效。笔者以自己阅读教学中的实践及体悟，略论情境教学必须体现的要义，以期求教同仁。 　　一、情境教学须以服务目标为起点 　　众所周知，阅读是中职语文重要的教学内容。阅读教学，直接目的是培养学生的语言文字运用能力；间接目的是训练学生的思维能力；潜在目的是帮助学生增加积累、接受熏陶，提高人文素养；根本目的是为学生具有创造能力奠定基础。阅读教学的目的是通过课堂教学中师生互动实现的。如果没有互动，教学活动实际上不存在；只有形式上的互动，却没有产生实际意义，这种教学活动只能称之为输入式教学。 　　中职学生对语文学习兴趣不浓，还缺乏一定的语文运用能力，通过情境教学推动他们参与语文实践活动是实现真正意义上的教学活动的有效途径，但为了什么去创设情境，创设情境应达到什么效果，教师往往“只缘身在此山中”，不甚得法。 　　笔者经过探索、反思，认为必须以务实为创设教学情境的出发点与归宿。所谓务实，就是以实际的教学目标为指向，根据学生的实际需要，针对他们实际存在的问题，按照预设的实际效果做整体设计。这其中，教学目标至关重要。“以学定教，以教导学”，其本质内涵就是以学生最需要的知识与能力为目标，以教师解决实现目标中的问题为导向，进行教学活动。这是创设教学情境必须遵循的法则。 　　笔者两次教授莫泊桑的短篇小说《项链》，对教学情境有过不同设计，其原因是教学目标确立有异。 　　多年前，笔者将《项链》的教学目标设定为掌握小说欣赏方法，批判玛蒂尔德爱慕虚荣的资产阶级思想。为此，笔者精心创设了动画情境，运用多媒体技术集音乐、图像和动画为一体，剪辑制作了两段视频。第一段是：玛蒂尔德在欢快乐声中翩翩起舞，尽显她的美貌与得意；第二段是：玛蒂尔德已显粗壮的身躯和苍老的面容，在陋巷中买菜，配上压抑哀怨的乐曲。两段视频在笔者解构了小说的开端、发展、高潮、结局后播放，并又设计了一个问题情境：“联系课文谈谈自己看了视频后的感受。”答案不言而喻。 　　近年，笔者再教《项链》时，对教学目标做了重新定位，即学习小说欣赏方法，对小说中人物进行深度剖析，以提高学生的思维能力。笔者依然使用两段视频，但将后一段视频的乐曲重新配置，虽非舞曲，但不失激昂，第一段是：十年前，玛蒂尔德享受着美丽。第二段是：十年后，玛蒂尔德失去了美丽，是否失去了一切？几乎相同的视频，因乐曲配置不同，加上启迪思维问题的出现，营造了另一种氛围，学生也因此陷入了沉思，深层的思维激活了。在笔者的引领下，他们对玛蒂尔德的评价，已从以往标签式的结论，有了自己的观点。有学生说，玛蒂尔德失去了假的项链，但坚守了正直的人格，令人钦佩。甚至有的学生还从玛蒂尔德为偿还债务辛勤劳作的描写中，看到作者莫泊桑的赞许之意。学生对小说的欣赏已从方法层面提升到运用的高度，对小说内涵也深入到本质的思考。思维的视野扩大了，思维的领域拓展了，思维的品质也提高了。 　　情境教学，要的是实效；实效，源于正确的教学目标。 　　二、情境教学须以唤醒学生的生活经验为切入点 　　教学中的阅读，是以教科书中的文本为依据进行的。语文是一门综合性很强的课程，各式作家写作不同时代背景的内容，再以各类文体呈现在学生面前，希望他们理解其中表达的题材及内容，还期望他们与文本、作者对话，进而思想碰撞，得出自己的体验与感悟，确是难事。其重要原因，是文本所反映的深厚生活，与学生有限的生活经验并不重合，甚至相去甚远。增大文本与学生已有认知的重合面，是保证阅读教学有效的前提。创设能唤醒学生生活经验的情境，是增加文本与学生之间契合度的有效路径，也正是情境教学实施的要义之一。 　　以笔者教授《药》创设的情境为例。 　　鲁迅小说《药》是公认的经典课文。作者以5千余字的篇幅反映了辛亥革命时期的一个侧面，深刻剖析了当时中国社会的种种弊端，反映了作者探索救国、救民真理的思考。题材壮阔宏大，又巧妙地以